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藏漢雙語教師職業(yè)技能培訓與檢則初探論文
【論文摘要】本文首先就目前民族地區(qū)藏漢雙語師資培訓及檢測的標準、內(nèi)容、手段、方法等現(xiàn)狀行了比較深入的分析和研究，指出了制約雙語師資培訓檢測工作的主要因素。然后根據(jù)國家和省州教育行政部門的有關(guān)文件精神，以及民族地區(qū)雙語教學的實際，就如何解決雙語師資培訓及檢測工作中存在的問題提出7七種措施，特別是筆者編制的（（甘孜藏族自治州中小學教師藏語師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標準》，對提高雙語教育教學質(zhì)量，促進雙語師資技能培訓檢測工作，具有較大的現(xiàn)實意義。
【論文關(guān)健詞】雙語師資 技能 培訓 檢測
所謂雙語教師，是指履行雙語教育教學職責的專業(yè)人員。這里所說的雙語教學，指在少數(shù)民族地區(qū)用兩種語言文字進行教學。雙語教學模式在四川省民族地區(qū)己實行多年，也取得了很好的成效。甘孜藏族自治州，是以藏民族為主（占全州總?cè)丝诘?5。5%）的民族地區(qū)，自1952年以來，特別是黨的十一屆三中全會以后，甘孜藏族自治州的藏漢雙語教學有了長足的發(fā)展。到目前為止，甘孜州有中小學1144所，在校學生113676人，其中，實行雙語教學的有687所，在校學生60074人，其中，小學668所，在校學生52030人，占少數(shù)民族學生的65%；中學19所，學生8044人。占少數(shù)民族學生的74。12%。全州開展雙語教學的面達73。7%。現(xiàn)在甘孜州7213名中小學專任教師中，從事藏漢語教學的教師有1765人，他們主要畢業(yè)于甘孜州內(nèi)的三所師范學校和四川省藏文學校、康定民族師范�？茖W校、西南民族學院等。經(jīng)過多年的探索和實踐，廣大干部群眾己逐步形成了共識：認為在民族地區(qū)實行雙語教學是堅持馬克思主義理論，宣傳黨的民族政策，繼承和發(fā)展本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握現(xiàn)代先進文化科學，普及初等義務(wù)教育，提高民族地區(qū)的文化素質(zhì)，為民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的實用型人才的有效途徑�，F(xiàn)在，甘孜州各級黨政部門、企事業(yè)單位、學校等，到處都有雙語人才的足跡，他們正在各自崗位上發(fā)揮著積極的作用。
一、雙語師資職業(yè)技能培訓及檢測現(xiàn)狀
隨著教師專業(yè)化進程的不斷發(fā)展，教師繼續(xù)教育工作越來越引起各級黨政部門，特別是教育行政部門的高度重視。僅就雙語教師而言，從1984年到2003年間，甘孜州就已先后選送了300余名教師分別到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大學、青海師大、阿壩師專、康定師專等大專院校學習深造。
但是，盡管甘孜州雙語教師大都是從正規(guī)的大中專院校畢業(yè)的，但時代在前進，藏區(qū)的教育也在不斷發(fā)展，尤其是實施新課程改革以后，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求越來越高，而絕大多數(shù)雙語教師除參加學歷培訓和漢文學科通識性培訓以外，沒有參加過本專業(yè)的職業(yè)技能培訓。上面提到的各種培訓也主要指學歷培訓和漢文學科的培訓。因此，長期以來，民族地區(qū)藏漢雙語教師的職業(yè)技能培訓都屬于薄弱環(huán)節(jié)，相對于漢文學科教師而言，雙語教師的教學觀念、方法、手段等都比較陳舊，自然，教學質(zhì)量也相對較低。目前甘孜州藏漢雙語教師職業(yè)技能培訓和檢測現(xiàn)狀如下：
第一、到目前為止，除國家和省州頒發(fā)的有關(guān)漢文學科的五項教師職業(yè)技能等級考核標準、檢測內(nèi)容及評分細則以外，還沒有一個正式的針對藏漢雙語教師制定和頒布的職業(yè)技能等級考核標準，檢測內(nèi)容及評分細則，而雙語教師只能靠漢文學科的考核來確定其職業(yè)技能等級，這就自然會造成教師的專業(yè)與培訓檢測的內(nèi)容不相適應(yīng)，即教藏語而考漢語，雙語教師整天忙于對考非所教的應(yīng)付，而不能從根本上解決問題。2003年5月至8月，我們在對甘孜州部分邊遠地區(qū)縣的1847名雙語教師進行座談或問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有90%以上的雙語教師都非常急切地希望能出臺一些有關(guān)雙語師資技能培訓及檢測的內(nèi)容和標準。
第二，從事職業(yè)技能培訓與檢測的雙語師資幾乎是空白，更沒有專門的培訓教材。四川民族地區(qū)雙語教學己開展了幾十年，也培養(yǎng)了不少中小學雙語師資，但培訓與檢測雙語教師職業(yè)技能的專門人員還沒有幾個，這就對提高雙語教師的職業(yè)技能造成了很大的困難，加之，無專門的教材，雙語師資技能培訓更是無從著手。
第三，雙語教師的職業(yè)技能等級認定、職稱評聘等都是參照漢文學科執(zhí)行的，搞的是一刀切，既不符合實際，也刺傷了雙語教師的工作積極性。正因為沒有專門針對雙語教師職業(yè)技能的考核檢測標準，所以，雙語教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容、方法、手段、模式以及檢測標準，完全按照漢文學科來進行，加之，雙語教師評職定級，評先選優(yōu)等也是以漢文學科的標準來確定的，難以促進雙語教師發(fā)展自身的專業(yè)技能。沒有考慮其自身的特點，這就無法達到客觀性和公正性，更說不上科學性。筆者也是從事雙語教學工作者，因工作等原因，每年都有機會到各縣或在州政府康定與很多雙語教師見面探討雙語教學和雙語教師等問題，從中我們可以了解到從事雙語教學工作者對其評職定級的方法和標準等沒有按照自身學科的特點進行而感到遺憾和不滿，他們認為“這不公平”。
第四、雙語教師本身的職業(yè)技能水平需要培訓。甘孜州教師培訓中心2003年對石渠、白玉、新龍、道孚、巴塘、鄉(xiāng)城、康定等七個縣1847名中小學雙語教師進行了藏文三筆字、簡筆畫、教具使用與制作等模底檢測，結(jié)果合格率較低。大部分雙語教師雖然在師范院校接受過有關(guān)教師職業(yè)技能培訓，但由于長時間沒有得到繼續(xù)培訓和學習，受環(huán)境條件的制約，觀念落后，知識陳舊，素質(zhì)下降，很難勝任現(xiàn)代教學任務(wù)。如我們在某縣對60多名雙語教師進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)有部分教師在職前根本就沒有接受過教師職業(yè)的專門培訓，他們上課時的語言、板書、方法及整個教學過程等都是隨心所欲，特別是教學用語很不規(guī)范，方言特別嚴重。
第五、教師職業(yè)技能培訓的教學設(shè)備差，受國家的大力扶持，甘孜州各縣辦學條件己大為改觀，但與實際需要還有較大差距，盡管有個別縣己少量用上了多媒體，但就整體而言，教學設(shè)備還較差。如我們對州內(nèi)幾個縣進行了調(diào)查，有的縣全縣只有一臺教學投影儀，很多教師更不知什么是多媒體教學，什么是課件，有的縣僅有幾部老式錄音機。教學設(shè)備差導致教學手段非常落后。
二、對雙語師資職業(yè)技能培訓及檢側(cè)的思考
（一）加強學習，樹立正確的育人觀，提高雙語師資的職業(yè)素養(yǎng)。
首先，不管是領(lǐng)導干部，還是雙語教師，都必須認真學習有關(guān)雙語教育教學的理論知識，從思想上和行動上解決和處理好雙語教育教學與民族教育、民族地區(qū)的經(jīng)濟、社會穩(wěn)定和發(fā)展等等之間的關(guān)系。其次，雙語教師本身要樹立新的正確的育人觀，要認識到現(xiàn)代社會，只憑借某種固定的知識和技能來完成終身的教育教學工作任務(wù)，是絕不可能的了，作為專業(yè)教師，必須接受繼續(xù)教育、掌握最新的知識和技能，作為雙語教師，不僅要學習和掌握現(xiàn)代教學手段，而且還要不斷根據(jù)雙語教學特點，不斷改革、完善和充實自己的教學方法，以適應(yīng)新時期的要求。
�。ǘ┲贫ㄇ袑嵖尚械碾p語師資技能培訓和檢測標準，以便于培訓和檢測雙語教師
根據(jù)四川省教育廳和甘孜州的有關(guān)文件精神，“自2002年起，全州中小學教師申報評聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)正式掛鉤的考核項目為：‘普通話’、‘三筆字’、‘教學簡筆畫技能’三項”�！敖M織教育活動”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教學技能”、“教具制作與使用”四項技能的技能達標考核于2005年起全部納入教師職稱評聘工作：鑒于我州中小學教學工作存在“雙語”教學的實際，甘孜州教育局根據(jù)藏語學科教師的職業(yè)基本技能運用的特點，專門制定了《甘孜藏族自治州中小學教師藏語師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標準》，作為藏語教師的職業(yè)技能培訓、考核內(nèi)容。該考核內(nèi)容及標準，主要是針對“藏語口語”和“藏文三筆字”等培訓與檢測的需要而編制的，并已實施了兩年，效果較好。對提高雙語教育教學的質(zhì)量和提高雙語教師的教育水平起到了一定的促進作用，具有一定的實效性。其他項目必須通過進一步深入研究后，因地制宜的制定相應(yīng)標準。
�。ㄈ┘涌觳椒ヅ囵B(yǎng)雙語教師職業(yè)技能培訓及檢測人員，編寫相關(guān)教材。
首先，甘孜州教師繼續(xù)教育培訓中心現(xiàn)有30余名省級教師技能測試員，可依托培訓中心培養(yǎng)州級培訓和檢測人員，并根據(jù)雙語師資技能特點編寫相關(guān)教材。其次，再依托省教師培訓中心培訓更高一級的培訓者和檢測人員，并由省級相關(guān)部門審定教材。
�。ㄋ模└纳齐p語師資培訓和檢測的方法、手段及培訓模式等做到切實可行，既符合現(xiàn)代教師培訓檢測的要求，同時也要符合民族地區(qū)雙語師資培訓和檢測的實際需要。
�。ㄎ澹╇p語師資職業(yè)技能培訓和檢測的要求，必須與漢語相關(guān)學科標準具有同等作用，同時，雙語師資參與什么內(nèi)容的培訓和檢測，應(yīng)有一定的自主性，這是雙語性所能決定的。
（六）保證雙語師資職業(yè)技能培訓的資金投入。
民族地區(qū)對教育資金投入雖然所占比例大，但因地廣人稀，具體金額卻十分有限，僅靠教師微薄的工資既要養(yǎng)家戶口，又要用以繼續(xù)教育等是很難辦到的。所以除政府應(yīng)繼續(xù)加大教學投入外，可以采取國家和個人共同負擔培訓經(jīng)費的機制，這種分擔制的最大好處就是可以增強教師繼續(xù)教育的自主性與內(nèi)在動力。使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
（七）加強雙語師資職業(yè)技能培訓的管理。
首先，可采取培訓檢測結(jié)果與評聘職稱、晉升工資等掛鉤，根據(jù)州要求，未達到相應(yīng)等級者不予評聘職稱和晉升工資。其次，各縣文教局對認真參加培訓且取得優(yōu)異成績者應(yīng)該給予獎勵，對那些不認真參加培訓、考核結(jié)果很差者，應(yīng)給予相應(yīng)的處罰措施。再次，州縣教育行政部門、培訓中心，包括教師所在學校，應(yīng)對教師的職業(yè)技能培訓及考核檢測結(jié)果進行計算機管理和監(jiān)控，定期或不定期對教師的教學技能進行復查，以督促教師自學加強自我培訓，自我提高。
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