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微格教學(xué)系統(tǒng)在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的作用論文
論文關(guān)健詞：微格教學(xué) 職業(yè)技能訓(xùn)練
論文摘要：現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促使我們改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的禽要。本文擬從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要論述徽格教學(xué)系統(tǒng)在強(qiáng)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面發(fā)揮的積極作用。
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給社會(huì)和教育帶來(lái)了巨大的沖擊，教育技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用，也給教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要提供了重要的改革手段和途徑。微格教學(xué)系統(tǒng)就是一種新的教學(xué)方法。它在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其在師范職業(yè)技能教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，使教學(xué)變得多姿多彩、豐富生動(dòng)。對(duì)促進(jìn)和培養(yǎng)師范生以及在職教師掌握和提高教學(xué)技能方面有獨(dú)到之處，因此在師范院校逐漸受到重視。
微格教學(xué)系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。它借助聲像記錄技術(shù)，把復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解，使之變成一些“縮微”的片斷，把那些綜合復(fù)雜的因素變成可受控制、可操作的教學(xué)技能訓(xùn)練步驟.以便于學(xué)生觀察。它的應(yīng)用可以一改過(guò)去教師滿(mǎn)堂灌.學(xué)生被動(dòng)聽(tīng).學(xué)生缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端。我們知道，任何一種技能的獲得必須要進(jìn)行親身實(shí)踐.教學(xué)技能也不例外。利用微格教學(xué)系統(tǒng)可以把學(xué)生登臺(tái)實(shí)踐訓(xùn)練各環(huán)節(jié)限制在可觀察下操作.可描述的最小范圍內(nèi)，乃至可以“定格”觀察它。放大那些在傳統(tǒng)教學(xué)方式下無(wú)法捕捉的問(wèn)題或表情，從而教師可以有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析及評(píng)價(jià)，促進(jìn)師范生教師職業(yè)技能的形成與提高。通過(guò)利用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，還可以促進(jìn)師范院校的教材教法課程教學(xué)的改革，探索新的教學(xué)方法。
1樹(shù)立現(xiàn)代教育意識(shí)、接軌初等教學(xué)改革
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師教書(shū)本知識(shí).學(xué)生學(xué)書(shū)本知識(shí)，教學(xué)的功能只有一個(gè)。而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能。也就是說(shuō)，它即要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的多種能力。而在發(fā)展學(xué)生能力過(guò)程中，效率是一個(gè)決定的因素。即怎樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識(shí)并具備不斷更新知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的能力。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)還得具備從事師范教育教學(xué)的工作能力。傳統(tǒng)的學(xué)生觀把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體.教師是教學(xué)的主體。而現(xiàn)代學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)生即是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主客體的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的師范教育在培養(yǎng)合格中學(xué)教師的環(huán)節(jié)中，一般非常重視集體的統(tǒng)一要求，往往忽視對(duì)學(xué)生從事教師職業(yè)能力的側(cè)定與評(píng)價(jià)。重視理論的學(xué)習(xí)，輕職業(yè)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其缺乏教師職業(yè)技能方面的訓(xùn)練。其實(shí)，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)同時(shí)又是一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)它是科學(xué)，作為教師必須有扎實(shí)、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí).否則他只能生搬硬套地照本宣科;說(shuō)它是藝術(shù).作為教師還必須熟練掌握教學(xué)技能和方法.只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教育、教學(xué)的目的創(chuàng)造有利條件。否則就談不上有好的教學(xué)方法，更不可能有教學(xué)藝術(shù)了，從而就不可能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不可能達(dá)到好的教學(xué)效果。怎樣把課上好，即優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)怎樣的教學(xué)形式使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，井內(nèi)化為一種能力。這是師范教育教學(xué)中，師范生必須掌握的職業(yè)技能。徽格教學(xué)系統(tǒng)引人教師職業(yè)技能教學(xué)中.可以一改過(guò)去那種教師在理論上栩述過(guò)多，具體的訓(xùn)練方法和手段缺乏，師范生除了用心體會(huì)之外。很少有機(jī)會(huì)練習(xí)教學(xué)技能。徽格教學(xué)系統(tǒng)的引人，還能較好的處理理論與實(shí)踐.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)臉的關(guān)系。間接經(jīng)臉與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本的規(guī)律。學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)臉為主，但從人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律來(lái)看，間接經(jīng)駿與直接經(jīng)驗(yàn)有必然的聯(lián)系。一切間接經(jīng)駿都來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn).在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在兩種經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合中有效的學(xué)習(xí)。掌握教學(xué)技能。因?yàn)樵诳茖W(xué)方法教育過(guò)程中含有很多的程序性、步異性的知識(shí)成份，井且孺要在實(shí)際操作性的訓(xùn)練中加以掌握。
2突出師范特點(diǎn)、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)
在師范職業(yè)技能教育教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的間接經(jīng)驗(yàn)一般表現(xiàn)為以概念、原理?xiàng)l款等理性的書(shū)本知識(shí)。這些都是學(xué)生難以理解的，既使記住了，也不知如何做。運(yùn)用徽格教學(xué)系統(tǒng)可以把課堂教學(xué)技能訓(xùn)練分解為若干方面，如:導(dǎo)人結(jié)束技能、板書(shū)板畫(huà)演示技能、講解提問(wèn)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)組織管理技能等等，并進(jìn)行“微格”化教學(xué)。首先由教師進(jìn)行理論上的闡述，系統(tǒng)講授教師職業(yè)技能的理論與訓(xùn)練方法，力求在訓(xùn)練時(shí)有正確的理論作指導(dǎo)，有科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練方法。觀摩有關(guān)優(yōu)秀教師的示范課，然后要求學(xué)生自已編寫(xiě)教案，井有針對(duì)性的逐一進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐演練。把每項(xiàng)技能訓(xùn)練全過(guò)程錄制下來(lái).“徽縮”成若干片斷，由教師點(diǎn)評(píng)，自已視盡，找出不足之處，再次進(jìn)行實(shí)踐演練.然后進(jìn)行比較。如此反復(fù)訓(xùn)練、修正，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
利用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示、記錄、控制與評(píng)價(jià)是建立在現(xiàn)代教學(xué)理論之上的;教學(xué)目的是建立對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上的;教學(xué)目標(biāo)是用觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的;學(xué)生對(duì)自已教師角色的扮演的了解是實(shí)時(shí)反饋的。一方面提高了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，另一方面優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。而且可按學(xué)生的個(gè)體是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)來(lái)側(cè)定，學(xué)生自已對(duì)各項(xiàng)技能的要求所要達(dá)到的目標(biāo)便會(huì)了解得非常明確、具體.能夠有針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。另外徽格教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它是學(xué)生直接參與的實(shí)踐性很強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)方式。學(xué)生不只憑自我感覺(jué)試講，還可以借助錄像重放獲得完整的自我形象。通過(guò)觀察實(shí)況錄像，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)在大腦中留下非常深刻的印象，并會(huì)竭力去改正。通過(guò)使用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體教學(xué)，還可以增強(qiáng)師范生在未來(lái)的教育教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的心理塞礎(chǔ)。良好而穩(wěn)定的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化對(duì)未來(lái)教師的現(xiàn)代素質(zhì)的要求，同時(shí)也是未來(lái)教育工作者更新教育觀念的時(shí)代要求。通過(guò)使用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地感到在教育教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)媒體的重要性與必要性，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)教師職業(yè)的另一技能—運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能。在運(yùn)用徽格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中.還可緩解師生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。
3便于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力
培養(yǎng)學(xué)生的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心目標(biāo)之一。對(duì)師范生的能力要求是多方面的，其中之一便是使用語(yǔ)言的能力。在課堂教學(xué)中，有多種傳遞知識(shí)信息的手段，其中最主要的就是語(yǔ)言。教師通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)傳遞教學(xué)知識(shí)信息，因此教師的教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)最重要的信息傳遞工具�；崭窠虒W(xué)系統(tǒng)把學(xué)生推上教學(xué)實(shí)踐的講臺(tái)，面對(duì)著模擬的教學(xué)環(huán)境，首先對(duì)他們的心理素質(zhì)就是一種磨練。傳統(tǒng)的教學(xué)方式.學(xué)生聽(tīng)得多.練得少.記得多.講得少。所以教師很難了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)從某種程度上說(shuō)是對(duì)學(xué)生綜合能力的一次檢查。從課前教學(xué)設(shè)計(jì)，教案的準(zhǔn)備到課堂上的實(shí)際演練。語(yǔ)言的表達(dá)，板書(shū)，提問(wèn)等能力，在傳統(tǒng)方式下不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在微格教學(xué)系統(tǒng)面前會(huì)攀礴無(wú)遺。經(jīng)過(guò)多次“縮徽.片斷的實(shí)踐，學(xué)生獲褥的知識(shí)是鮮明的、深刻的。從原來(lái)“稍縱即逝”教學(xué)過(guò)程中。發(fā)現(xiàn)自已語(yǔ)言表達(dá)得失之處，從而制定出切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃。逐步使自已的教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性.能刺激學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象，以利于對(duì)問(wèn)題的理解。
微格教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用還有利于師范生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。實(shí)際能力指的是在實(shí)際教學(xué)工作中遇到問(wèn)題，自已動(dòng)腦動(dòng)手解決。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師“虛擬“問(wèn)題，學(xué)生紙上答題，缺少實(shí)踐的體驗(yàn)，畢竟是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。而教師職業(yè)技能的基本要求是能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定教案，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用導(dǎo)人、講解、提問(wèn)、應(yīng)變、結(jié)束等;能結(jié)合學(xué)生實(shí)際正確批改作業(yè)和合理評(píng)定成績(jī)，有一定使用教育技術(shù)手段的能力等等，重點(diǎn)突出教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，著力于從事教學(xué)工作的實(shí)際能力。用微格教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)演練，盡管多是“徽格”片斷式的，但都是學(xué)生親身的實(shí)踐，從而了解自已所存在的問(wèn)題，然后著力去解決。再者，由于受學(xué)時(shí)限制，學(xué)生難有足夠的時(shí)間參加具體的教學(xué)實(shí)踐，微格教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
4便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為;教學(xué)目標(biāo)是多樣性的，它已由只重認(rèn)知領(lǐng)域的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展到能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、科學(xué)方法教育目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)等多種領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)的多樣性要求使用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮媒體的特點(diǎn)。根據(jù)它的各種不同的特有功能，考慮為不同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。比如課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳播過(guò)程，但不同于一般的的大眾傳播，也不同于大規(guī)模的教育傳播。它是一種有計(jì)劃、有組織、目的性很強(qiáng)、有特定對(duì)象的信息傳播過(guò)程。要使這種信息傳播有效，就必須使傳、受雙方同時(shí)進(jìn)人傳播過(guò)程。通過(guò)相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)傳播的目的。如何使信息的接受者較快進(jìn)人這個(gè)過(guò)程?傳授者必須通過(guò)各種方式來(lái)傲發(fā)受者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們對(duì)信息內(nèi)容的注意，把他們引導(dǎo)到特定的傳播方向上來(lái)。根據(jù)這個(gè)特定意圖，教師可以利用微格教學(xué)系統(tǒng)的演示與聲像并茂功能，為學(xué)生提供可模仿優(yōu)秀范例，以利于學(xué)生職業(yè)技能的形成。
當(dāng)然使用徽格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)，還要求教師必須把教學(xué)手段現(xiàn)代化與教育教學(xué)思想現(xiàn)代化結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行以書(shū)本知識(shí)為主、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主要特征的教學(xué)模式進(jìn)行改革嘗試，主動(dòng)進(jìn)行新的教學(xué)方式的探索，尤其是教師職業(yè)技能教學(xué)方法的探索。將傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)行為進(jìn)行技術(shù)化處理，分解成具體的教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。
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