改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)凸顯英語(yǔ)教學(xué)智慧論文
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！闭n堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此教師能否巧妙得體、科學(xué)規(guī)范地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展猶為重要。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還存在不少缺失之處，為此，本文主要探討了針對(duì)這些缺失如何改進(jìn)。
一、缺失之一：語(yǔ)評(píng)絕對(duì)
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些老師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，往往夸大其詞，要么一味廉價(jià)地予以表?yè)P(yáng)。要么絕對(duì)否定。使得學(xué)生對(duì)自己的答案不是沾沾自喜就是垂頭喪氣，無(wú)形中一些孩子忘乎所以，一些孩子卻缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。
改進(jìn)方法：評(píng)價(jià)語(yǔ)要科學(xué)準(zhǔn)確。
面對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的回答，我們當(dāng)然豪不吝惜用肯定的語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生部分正確時(shí)，要善于用部分肯定用語(yǔ)，學(xué)生接受起來(lái)更易理解，又能主動(dòng)探尋正確答案。當(dāng)學(xué)生很積極地思考問(wèn)題，但答案又不對(duì)時(shí)，要采用委婉否定用語(yǔ)。這樣，不但不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。
二、缺失之二：泛泛而評(píng)
有些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為細(xì)膩的評(píng)價(jià)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，索性“一鍋粥”，一堂課下來(lái)，總是用“Good”、“Great”等“口號(hào)化”的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)；且“一刀切”的方式，不是大家好，就是一大組好。這樣泛泛語(yǔ)評(píng)，使得某些學(xué)生“濫竽充數(shù)”，某些學(xué)生的熱情又被扼殺了。
改進(jìn)方法：評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有個(gè)性的個(gè)體，所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要因人而異，不能一味地“你好我好”籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)，也不能只評(píng)價(jià)成功的'學(xué)生。曾經(jīng)一名老師在課堂上采取小組競(jìng)賽的形式，活動(dòng)十分活躍，各組組員爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，每次獲勝的小組教師就加一顆星，結(jié)束時(shí)，獲勝組激動(dòng)不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中積極性明顯下降。這緣于教師只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)生參與的過(guò)程，只評(píng)價(jià)成功的學(xué)生，不關(guān)注失敗的學(xué)生。
面對(duì)同一個(gè)體，也要因時(shí)而異。當(dāng)學(xué)生探究成功時(shí)，教師要發(fā)自?xún)?nèi)心地稱(chēng)贊和褒揚(yáng)，讓學(xué)生感受到一種真誠(chéng)的欣喜和由衷的祝賀。學(xué)生成功的滿(mǎn)足感是巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須根據(jù)年齡特征，適度地采用體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)。摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，孩子比聽(tīng)到Good、Very good更高興。當(dāng)然，體態(tài)語(yǔ)言在課堂上只能用一兩次，不能過(guò)多、泛濫。當(dāng)學(xué)生探究受挫時(shí)，教師應(yīng)熱情勉勵(lì)。由于學(xué)生的“童年”特征及學(xué)習(xí)內(nèi)容的“未知”特性，其自主探索難免會(huì)遭遇挫折、陷入困境。這時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要著眼于學(xué)生探索新知所付出的積極努力，從態(tài)度、參與的角度進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，讓學(xué)生切身感受到參與是最重要的、受挫是正常的，并由此萌生進(jìn)一步探索的欲望。
三、缺失之三：淡淡而評(píng)
在日常教學(xué)中，很多教師雖然明白課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性，也懂得評(píng)價(jià)的原則，但是，由于熱情不高，使得其課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏活力，語(yǔ)言?xún)?nèi)容平淡，缺乏吸引力。這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，很難達(dá)到啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的目的，無(wú)法從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。我曾經(jīng)觀看了兩位公開(kāi)課老師的評(píng)價(jià)，一位嘴上說(shuō)“Well done”，臉上的表情卻是冷漠的，學(xué)生感受到的是蒼白無(wú)力的表?xiàng)�；另一位是其他學(xué)生都非常贊同某一同學(xué)精彩的表現(xiàn)，熱烈鼓掌，而該老師卻無(wú)動(dòng)于衷，這無(wú)疑給學(xué)生潑了一盆涼水。長(zhǎng)期如此，學(xué)生還能依然保持奮發(fā)向上的勢(shì)頭嗎？
改進(jìn)方法：評(píng)價(jià)要投入真情。
以上兩位老師并沒(méi)有把課堂評(píng)價(jià)當(dāng)成是自己面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情有感而發(fā)的真情流露，而只是把它作為可有可無(wú)的一種形式化的教學(xué)套路。沒(méi)有真情投入，評(píng)價(jià)語(yǔ)當(dāng)然蒼白無(wú)力。教師如果真正把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，全心投入，熱情施教，相信評(píng)價(jià)語(yǔ)自然就親切，就不會(huì)淡淡幾語(yǔ)或無(wú)語(yǔ)。
四、缺失之四：語(yǔ)評(píng)貧乏
在課堂上教師用的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言最多的是。如此死板單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，會(huì)給人枯燥乏味之感，壓抑學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。在課堂上，教師的話(huà)語(yǔ)也是學(xué)生獲得可理解的語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，教師話(huà)語(yǔ)的優(yōu)劣對(duì)語(yǔ)言教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
改進(jìn)方法：評(píng)價(jià)語(yǔ)要生動(dòng)多樣。
教師的口語(yǔ)表達(dá)形式要求多種多樣，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中穿插幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以調(diào)節(jié)師生情緒，打破課堂枯燥局面。并且因場(chǎng)合的不同、年齡段的不同，要因課制宜、因人制宜。豐富生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)讓孩子處于持續(xù)的亢奮之中，鼓勵(lì)學(xué)生可以說(shuō)。學(xué)生積極參與但又回答有誤時(shí)說(shuō)。多樣化的語(yǔ)言不僅能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出起到催化劑作用。
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