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品德課教學(xué)課堂討論活動的有效性論文
摘要:由于對課堂討論活動這一課堂教學(xué)中常見活動缺乏足夠思考,討論的有效性缺失已成為品德課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。本文將從明確討論任務(wù)要求、精心設(shè)計(jì)討論問題、合理調(diào)控討論過程這三方面來探討如何提高課堂討論的有效性。
關(guān)鍵詞:品德課教學(xué) 課堂討論 有效性
一、明確討論任務(wù)要求——課堂討論活動有效的前提
教育心理學(xué)研究表明,受教育者一旦對學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo),就會產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力,教學(xué)效果也會明顯提高。據(jù)此,我們在組織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工,確定主持人(或組長)、記錄人等,以便使學(xué)生各司其職。這種分工可由班級(或小組)內(nèi)的學(xué)生自選,也可由教師指定。兩者相比,學(xué)生自選更能激發(fā)學(xué)生的積極性,更能保證討論的順利進(jìn)行;同時為激發(fā)每個學(xué)生的討論積極性,主持人、記錄人等角色“輪流坐莊”更好些。
在討論前除了有明確的分工外,還必須落實(shí)相應(yīng)的討論要求。如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言,并善于做一個虛心的傾聽者,在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長處與不足。
二、精心設(shè)計(jì)討論問題——課堂討論活動有效的關(guān)鍵
討論問題的設(shè)計(jì)和適時提出是課堂討論活動有效的關(guān)鍵,它直接關(guān)系到課堂討論活動的成敗。筆者認(rèn)為,課堂討論活動的問題設(shè)計(jì)要從以下幾方面去考慮:
1.討論問題的設(shè)計(jì)要抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》這一內(nèi)容時,可以先讓學(xué)生觀看影片《紙的形成和利用》,然后提出以下問題讓學(xué)生分小組“議一議”:(1)紙有哪些種類,對人類有哪些用處?(2)紙是科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的一個很微小的產(chǎn)物,它是怎么發(fā)明的,會給人類帶來哪些影響?教師設(shè)計(jì)的這兩個問題其實(shí)已涉及教材中“科學(xué)技術(shù)對人類的作用”“生活中,科學(xué)技術(shù)對我們的影響”等重點(diǎn)知識。對依據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論,才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2.討論問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際
在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)連接你我他》一課時,可以組織學(xué)生就“網(wǎng)絡(luò)對青少年健康成長的利與弊”展開討論,然后又讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)上有哪些東西最能誘惑人,自己是怎么對待誘惑的?學(xué)了本課后有什么感悟?這些問題觸及了學(xué)生的生活和思想實(shí)際,對于切實(shí)解決學(xué)生思想認(rèn)識中存在的誤區(qū)起了很好的引導(dǎo)作用。
3.討論問題的設(shè)計(jì)要有利于拓展學(xué)生思維
蘇教版五年級內(nèi)容“如何發(fā)現(xiàn)自己的潛能”是“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。有位教師先以實(shí)物出示了美國女作家和教育家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書,并用多媒體演示介紹有關(guān)海倫·凱勒的材料,然后問道:“海倫·凱勒是成功的典范,從她身上我們能從中學(xué)到哪些發(fā)掘潛能的好方法呢?4人小組討論一下!庇捎诮處熓孪葘l(fā)掘潛能的方法有意識地融于材料之中,學(xué)生通過由感性材料到理性認(rèn)識的思維過程,不難歸納出發(fā)掘潛能的一些基本方法。這樣,學(xué)生的思維得到了有效的展開,教學(xué)難點(diǎn)也便迎刃而解。 4.討論問題的設(shè)計(jì)要具有多元開放性
在教學(xué)《法律護(hù)我成長》一課時,可以出示這樣一則案例:14歲的劉麗麗(化名)父母離異后,隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經(jīng)常,還經(jīng)常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說,家丑不可外揚(yáng),打官司也不光彩,奶奶會求爸爸不要再打你的。教師提問:你認(rèn)為劉麗麗會聽奶奶的話嗎?根據(jù)學(xué)生的回答,教師將學(xué)生分成正方、反方兩大“陣營”,就“家丑不可外揚(yáng)”與“家丑應(yīng)該外揚(yáng)”展開辯論。教師設(shè)計(jì)的問題頗具開放性,學(xué)生的創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現(xiàn),課堂討論活動氣氛熱烈,高潮迭起。
三、合理調(diào)控討論過程——課堂討論活動有效的保證
1.交替運(yùn)用討論形式
課堂討論活動主要有集體討論和小組討論兩種形式。兩種討論形式各有優(yōu)勢。集體討論是一種以班級為單位的討論,故又稱為班級討論。這種討論形式比較適合于重點(diǎn)、難點(diǎn)或爭議較大的問題。但在集體討論中,每個學(xué)生參與的積極性往往受到限制,特別是那些平素沉默寡言、不善言語的學(xué)生參與討論的機(jī)會較少。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。小組討論的規(guī)模較集體討論要小,因而小組內(nèi)的組員參與的幾率較大,參與者的積極性也較高,討論的氣氛也較熱烈。
2.善于把握討論時間與節(jié)奏
足夠的討論時間是學(xué)生思維充分展開的保證。如果討論的時間過少,交流就會受到影響,學(xué)生的思維便不能充分地展開;相反,討論的時間太長,學(xué)生也會感到厭煩,到后來討論會演變?yōu)椤伴e談”,討論的效益大打折扣。我們發(fā)現(xiàn)前一種情形較為普遍。有些教師沒有給予學(xué)生較為充分的討論時間,學(xué)生言猶未盡,便草草“收兵”,效果也便可想而知。
3.及時進(jìn)行討論反饋與總結(jié)
很多教師對學(xué)生的討論,一味地“賞識”,缺乏對學(xué)生正確的導(dǎo)向,諸如,“你的回答很正確!”“真厲害”——實(shí)際上存在明顯的錯誤;“很有創(chuàng)意”——其實(shí)毫無新意。很容易造成對學(xué)生的誤導(dǎo)。如,一位教師在上《男生女生不一樣》這一教學(xué)內(nèi)容時,設(shè)計(jì)了“男生女生”這一課題,并設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生思考討論小華同學(xué)的難題:“喜歡上了一個女同學(xué),可她不喜歡我,我很苦惱。怎樣才能使她喜歡我呢?”一位男學(xué)生說:“我可在騎車時,假裝不小心將她撞倒,然后送她去醫(yī)院,借此機(jī)會接近她,讓她喜歡我!边z憾的是,對于學(xué)生的這一“欠妥方式”,教師居然沒有予以正確引導(dǎo)。這里,姑且不論教師設(shè)計(jì)的這一問題對五年級學(xué)生是否合適,但教師未對學(xué)生的這種“欠妥方式”予以“糾偏”,就足以對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。
此外,教師還有必要指出討論過程中存在的問題,對學(xué)生參與討論活動的情況予以適當(dāng)總結(jié),使學(xué)生在以后的討論活動中避免出現(xiàn)類似的問題,確保在以后的討論中進(jìn)一步提高效率。對學(xué)生在討論中的表現(xiàn),要堅(jiān)持因材施教的原則,防止“一刀切”、簡單化。如,對優(yōu)等生要求從嚴(yán),在優(yōu)點(diǎn)中找缺點(diǎn);對于后進(jìn)生要從寬,在缺點(diǎn)中找優(yōu)點(diǎn),以便使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有信心,優(yōu)等生學(xué)習(xí)有方向,達(dá)到整體優(yōu)化、共同提高的目的。
參考文獻(xiàn):
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