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漢藏雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新論文
【摘要】：伴隨著我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的大范圍開展并推廣，對(duì)保護(hù)少數(shù)民族地區(qū)的文字與文化、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)具有著十分重要的意義。本論文將會(huì)從漢藏雙語教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新進(jìn)行研究，以期為我國(guó)漢藏雙語教學(xué)提供一定的理論闡釋。
【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)漢藏教學(xué)法創(chuàng)新
雙語教學(xué)不僅是貫徹執(zhí)行黨的民族政策和國(guó)家法律的具體體現(xiàn)，也是從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展藏族地區(qū)教育，培養(yǎng)民族人才，弘揚(yáng)民族文化的必然要求。但是，伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的漢藏雙語教學(xué)模式已經(jīng)有所落伍，已經(jīng)不能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，這就要求我們審時(shí)度勢(shì)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法與模式，大力開展?jié)h藏雙語教學(xué)的模式上的創(chuàng)新。
一、漢藏雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義
少數(shù)民族的雙語教育作為傳統(tǒng)教育的一個(gè)組成部分，一般情況下必定會(huì)受到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，如果不能夠及時(shí)做到方式與方法上的創(chuàng)新，就會(huì)愈加落后，不能反映時(shí)代要求，這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。只有做到漢藏雙語教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，才能夠提高有效提高漢藏雙語教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，使藏地教育擺脫長(zhǎng)期以來國(guó)家投入大，教師費(fèi)力多，而教育成效卻不明顯的窘境。
而且，有效實(shí)施漢藏雙語教學(xué)法的創(chuàng)新，同時(shí)也可以更好地保護(hù)藏族文字和文化，以便能夠有效地加強(qiáng)漢藏民族團(tuán)結(jié)，發(fā)展藏族地區(qū)的文教事業(yè)，為西部大開發(fā)提供文教方面的支持。
二、漢藏雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的基本策略
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由于受到各個(gè)方面客觀因素的制約，使得在同一個(gè)學(xué)校甚至是同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生漢語和藏語水平參差不齊，所以，教師在組織漢藏雙語教學(xué)時(shí)要避免采取“一刀切”的模式進(jìn)行。在漢藏雙語教學(xué)的過程當(dāng)中，可以考慮先對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語和藏語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等級(jí)測(cè)試，以測(cè)試成績(jī)來確定學(xué)生的語言能力掌握基礎(chǔ)，然后按基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分班授課。事實(shí)上，這種創(chuàng)新性的漢藏雙語教學(xué)模式，已經(jīng)在西方很多國(guó)家都成功的運(yùn)用在留學(xué)生雙語學(xué)習(xí)中，這就是所謂的“因材施教”。
具體的實(shí)施準(zhǔn)則就是，教師科學(xué)靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織上，采取不同的漢藏雙語教學(xué)形式，對(duì)不同的班級(jí)甚至每一個(gè)學(xué)生的語言水平有所掌握，分等級(jí)地進(jìn)行課堂提問和布置課后作業(yè)。例如對(duì)于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)，回答問題時(shí)允許一定的母語使用量，而在課后教師再給其開小灶；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以要求他們適當(dāng)進(jìn)行書籍閱讀，并參加課堂討論，以便因材施教、循序漸進(jìn)。
（二）采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在雙語教學(xué)的活動(dòng)中，教師要充分考慮到雙語教學(xué)的兩個(gè)方面特點(diǎn)——語言性和科學(xué)性，而漢藏雙語教學(xué)也不例外。所以，在漢藏雙語教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來講，就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為原則，廣開思路，創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等，而且，在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下，教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性，通過課堂播放視頻、影像、音樂等，豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生接受程度的目的。
還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法，以便提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性。事實(shí)證明，情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論，這樣一來就可以增強(qiáng)語言運(yùn)用的能力，也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。 （三）實(shí)施漢藏雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式
這種漢藏雙語教學(xué)課程的分階段設(shè)置方，式是指對(duì)漢藏雙語課程的具體開設(shè)從初級(jí)課程延續(xù)到中高級(jí)課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過程，應(yīng)該說，這也是一個(gè)教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明，這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式，能夠?qū)τ陔p語教學(xué)課程的有效開展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果，因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置，可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，充分發(fā)揮每一個(gè)漢藏雙語教學(xué)教師的個(gè)人專長(zhǎng)，對(duì)漢藏雙語教學(xué)的階段教學(xué)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)把握，使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，則是既可以有漢語的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢藏雙語學(xué)習(xí)。所以說，用這種漢藏雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式，能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)保障漢藏雙語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。
（四）增強(qiáng)漢藏雙語教學(xué)教師的能力素質(zhì)水平
事實(shí)證明，任何先進(jìn)的教學(xué)方法，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，起決定性作用的還是一線的教師。在漢藏雙語教學(xué)的創(chuàng)新模式中，無論是模式方法的探索，還是具體的課堂付諸實(shí)施行動(dòng)，都需要一線教師的全程參與并付諸行動(dòng)。事實(shí)上，任何一個(gè)漢藏雙語教學(xué)教師都可以獨(dú)自探索適合自己以及班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新式教學(xué)模式方法，而對(duì)于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式漢藏雙語教學(xué)模式方法，在借鑒使用過程當(dāng)中，也應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況做出修正，這就需要漢藏雙語教學(xué)教師需要具備較高的能力素質(zhì)水平，而這種能力素質(zhì)水平，則可以通過定期培訓(xùn)以及自身努力獲得。具體來說，教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)漢藏雙語教學(xué)的投入力度，一方面對(duì)現(xiàn)任教師進(jìn)行組織培訓(xùn)，并定期考核；另一方面，要吸納引進(jìn)漢藏雙語教學(xué)的專業(yè)人才，充實(shí)到一線教學(xué)崗位上去，為漢藏雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。
總之，漢藏雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新，是一個(gè)關(guān)系到我國(guó)少數(shù)民族國(guó)家政策的教育大事，理應(yīng)受到廣大相關(guān)教育人士的重視，并努力探索新的教學(xué)模式方法，路漫漫而，吾輩當(dāng)上下而求索。
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