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試析新時期高職院校內(nèi)涵發(fā)展策略論文
摘要：提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，是高等教育大眾化時期高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，打造“雙師型”師資隊伍，強(qiáng)化職業(yè)道德教育，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。
關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)涵發(fā)展；教育質(zhì)量
我國自1998年開始大力發(fā)展高職教育以來，高職院校的數(shù)量迅速增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)教育取得了比較豐碩的成果，現(xiàn)已初步形成了適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等職業(yè)教育體系。同時，高職辦學(xué)特色不突出，定位不明確，教育質(zhì)量不高等問題始終沒有得到很好的解決。因此，從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量，更加注重高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，高職院校的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)從專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)、職業(yè)道德建設(shè)等方面人手。
一、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，搭建內(nèi)涵發(fā)展的平臺
專業(yè)建設(shè)是高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展之路的核心。專業(yè)設(shè)置是高職院校適應(yīng)社會需要、吸引優(yōu)質(zhì)生源、提高就業(yè)率的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)校發(fā)展的重要且關(guān)鍵因素。目前，許多高職院校的專業(yè)設(shè)置普遍存在三個問題：一是專業(yè)設(shè)置雷同，不顧學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)實際，追逐熱門專業(yè)，缺乏特色；二是沒有主動對接市場需求，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，專業(yè)設(shè)置滯后；三是缺乏總體規(guī)劃，專業(yè)之間聯(lián)系不緊密，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，專業(yè)設(shè)置沒有考慮到未來的社會發(fā)展。
加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，就應(yīng)遵循專業(yè)建設(shè)規(guī)律，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際需要來設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。以市場為導(dǎo)向，高職院校應(yīng)做好以下幾個方面的工作：一是樹立市場意識，注重市場分析，立足當(dāng)前，兼顧長遠(yuǎn)，主動適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整。專業(yè)設(shè)置要經(jīng)過科學(xué)論證，不可隨意設(shè)置，結(jié)合學(xué)校實際，制定專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃，處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。二是在專業(yè)設(shè)置上要做到有所為、有所不為，強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置的針對性，不能貪多求全。重點建設(shè)具有行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場需求、前景看好的專業(yè)，建設(shè)與本地及周邊地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)，形成優(yōu)勢專業(yè)，打造特色專業(yè)，做到特色鮮明。對于沒有發(fā)展前景的落后專業(yè)，該淘汰的堅決淘汰；對于有發(fā)展?jié)摿�、社會急需的專業(yè)，就必須抓住時機(jī)，大力發(fā)展。三是從本校實際出發(fā)，要與教學(xué)條件、師資力量、專業(yè)招生規(guī)模、教學(xué)改革協(xié)調(diào)一致，不能出現(xiàn)脫節(jié)。要充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)、師資、設(shè)施優(yōu)勢，保證質(zhì)量。
“讓職業(yè)院校的骨干專業(yè)產(chǎn)生‘名牌’效應(yīng)，正是職業(yè)院校增強(qiáng)生存與發(fā)展能力的最重要手段之一。”發(fā)揮專業(yè)的綜合優(yōu)勢，建設(shè)精品專業(yè)，打造專業(yè)特色和品牌，提升學(xué)校的知名度，并以點帶面，從而增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展實力。
二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，拓寬內(nèi)涵發(fā)展的途徑
高職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，先進(jìn)的培養(yǎng)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式特征不鮮明的原因之一，就是大學(xué)與企業(yè)之間關(guān)系的不緊密。校企“深度合作，實現(xiàn)從學(xué)校到工作的零距離對接”是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。借鑒世界高職教育人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育人才培養(yǎng)模式，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要因素。目前世界高等職業(yè)教育主要有四種培養(yǎng)模式：德國為主的“雙元制”職業(yè)教育模式；美國、加拿大為主的以市場調(diào)節(jié)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式；英國、澳大利亞為主的以市場調(diào)節(jié)為主導(dǎo)、國家主管的職業(yè)教育模式；韓國、日本為主的以職業(yè)學(xué)校為特征的職業(yè)教育模式。因此，要實現(xiàn)高職教育快速健康持續(xù)發(fā)展，就要借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的先進(jìn)模式，結(jié)合我國高職院校辦學(xué)的實際，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)產(chǎn)教學(xué)研結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。推行“校企合作”的辦學(xué)模式，可以從五個方面人手：一是“訂單模式”，即根據(jù)企業(yè)對人才需要的質(zhì)量和數(shù)量，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，制定人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的知識技能結(jié)構(gòu)、課程及規(guī)模，有目的地為企業(yè)培養(yǎng)崗位職業(yè)技能過硬的高技能人才。二是“2+1模式”，即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)一年。三是“工學(xué)結(jié)合模式”，即理論與實踐相互交替，企業(yè)全程參與育人過程，學(xué)生具有雙重身份，采取學(xué)分制、彈性學(xué)制教育管理制度。四是“定向模式”，即針對艱苦行業(yè)、特殊行業(yè)特點，實行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)。五是“產(chǎn)學(xué)研一體化模式”，即校企雙方本著互惠互利的原則，通過簽訂合作協(xié)議，共同研究和制定人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)實訓(xùn)教學(xué)基地，制定雙方技術(shù)合作計劃，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合。 推進(jìn)校企合作，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企聯(lián)合的結(jié)合點，都能從中得到利益，體現(xiàn)“多贏”，這是“校企結(jié)合”辦學(xué)模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，高職院校應(yīng)主動加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的合作，以本地的行業(yè)、企業(yè)為依托，共同構(gòu)建具有各校特色的人才培養(yǎng)模式，拓寬內(nèi)涵建設(shè)的途徑。
三、加強(qiáng)能力為本的課程體系建設(shè)，夯實內(nèi)涵發(fā)展的基石
提升學(xué)生能力是全球化時代職業(yè)教育的首要目標(biāo)，也是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。我國高職教育多年來一直沿襲普通高校學(xué)科式課程模式，以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三段式”構(gòu)成的知識型課程體系，過于知識化和學(xué)問化，強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性和系統(tǒng)性，缺乏針對性和實用性。這種課程體系既不利于學(xué)生多方面的發(fā)展，也不利于形成高職教育的培養(yǎng)特色，忽略了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。因此，必須改革傳統(tǒng)的知識型課程體系，按照能力為本的要求，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的模塊課程模式。
加強(qiáng)課程體系建設(shè)，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，體現(xiàn)課程設(shè)置的綜合性、實踐性和應(yīng)用性，可從以下幾個方面人手：一是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過對職業(yè)崗位的定性分析，確定職業(yè)崗位所必備的知識和技能體系，有針對性地確定相應(yīng)的課程體系。二是從職業(yè)崗位的現(xiàn)實和發(fā)展需求出發(fā)設(shè)置若干教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊對應(yīng)若干教學(xué)單元或基本內(nèi)容，并分解每個教學(xué)單元里的知識點、能力點，據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容的主體和層次定位，有針對性地開設(shè)課程。三是課程設(shè)置要考慮工作崗位所需知識、技能的完整性而非學(xué)科系統(tǒng)的完整性，把握各教學(xué)模塊內(nèi)在聯(lián)系，同時注意知識的系統(tǒng)性，刪除不必要的推導(dǎo)、求證過程，以強(qiáng)化教學(xué)的針對性，始終以培養(yǎng)人才的職業(yè)能力為中心構(gòu)建課程體系。四是在高職教育課程體系建設(shè)中，理論教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，并盡可能與國家職業(yè)技能鑒定接軌。
總之，以職業(yè)能力為核心的模塊式課程設(shè)計要以社會需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以形式多樣的課程為保證，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、辦學(xué)特色與核心課程相結(jié)合，建構(gòu)科學(xué)的課程體系。當(dāng)然，課程體系設(shè)置不僅要反映市場要求，而且要在把握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)必要的前瞻性。
四、打造“雙師型”師資隊伍，突破內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸
教師是實施教學(xué)的主體，其素質(zhì)高低直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，我國高職院校教師隊伍存在的主要問題是“雙師型”教師缺乏。高職教育發(fā)展的根本在于高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵，在于建立一支既有扎實的專業(yè)理論知識和科學(xué)文化素質(zhì)，能熟練教授本專業(yè)課程知識，又具有較強(qiáng)實踐技能和指導(dǎo)能力的“雙師型”教師隊伍。高職院校教師不僅要“學(xué)高”，還要“技高”，這是能力本位人才培養(yǎng)模式對教師隊伍提出的必然要求。
提高高職院校教師的職業(yè)技能和動手操作能力，建立一支名副其實的“雙師型”教師隊伍，不僅是高職院校提高質(zhì)量、辦出特色的關(guān)鍵，也是高職院校實施內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要任務(wù)。根據(jù)高職教育的特點，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，一是要加大“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)費投人，建立專業(yè)教師實踐培訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)頂崗實踐和參加有關(guān)技能培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力。二是要從生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線引進(jìn)高級技術(shù)人才和能工巧匠，充實到教師中去，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)。三是要建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。樹立人才“不求所有，但求所用”的觀念，聘請企業(yè)中高級經(jīng)營管理人員、高級技工等專業(yè)人才為學(xué)校的兼職教師，優(yōu)化師資隊伍的整體功能，形成專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。四是要建立相應(yīng)的“雙師型”教師的激勵政策。堅持“事業(yè)留人，情感留人，待遇留人”的用人方針，進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位和待遇，不斷改善他們的工作和生活條件。
五、強(qiáng)化職業(yè)道德教育，提升內(nèi)涵發(fā)展的品質(zhì)
加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)道德教育，是增強(qiáng)學(xué)生的敬業(yè)精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀需要。許多高職院校的教育片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，忽視職業(yè)道德教育，缺乏對學(xué)生進(jìn)行精神上的教育和熏陶，不同程度地背離了高等職業(yè)教育健康發(fā)展的軌道。高職學(xué)生畢業(yè)后能否勝任工作崗位要求和發(fā)揮應(yīng)有的作用，既要看其專業(yè)知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態(tài)度和責(zé)任心。因此，高職院校要強(qiáng)化職業(yè)道德教育，使學(xué)生學(xué)會做人。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要堅持以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才�！�
高職院校加強(qiáng)職業(yè)道德教育，一是要堅持以“兩課”為主渠道，以實習(xí)、實踐為主陣地，以“兩課”教師、政治輔導(dǎo)員為主要力量，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。二是結(jié)合專業(yè)教育，大力開展責(zé)任意識、敬業(yè)精神教育。結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，有針對性地開展職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生高度的敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，培養(yǎng)誠實守信、工作認(rèn)真、遵紀(jì)守法的良好職業(yè)道德和社會公德。三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造人文教育氛圍。通過人文文化的學(xué)習(xí)、校園文化氛圍的熏陶、教師潛移默化的影響，提高學(xué)生的人格修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四是開展社會實踐活動，提高思想道德修養(yǎng)。鼓勵和組織學(xué)生積極參加社會調(diào)查、社會服務(wù)的各類實踐活動，使學(xué)生在實踐中陶冶情操，提高自身的行為修養(yǎng)和責(zé)任意識。
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