- 相關(guān)推薦
試析幼兒教師自我效能感的質(zhì)性研究論文
論文摘要:教師自我效能感是教師對(duì)教育工作和自身教育能力與影響力的自我信念、判斷與感受，對(duì)教師自身發(fā)展和兒童發(fā)展都具有重要意義。本文試圖通過質(zhì)化研究的方法，觀察和訪談兩位教師，了解幼兒教師自我效能感的大致狀況。本文的特點(diǎn)不在于提出普啟遍性的結(jié)論，而在于通過質(zhì)性研究為讀者提供另一個(gè)角度來思考。
論文關(guān)鍵詞:幼兒教師 自我效能感 質(zhì)性研究
1問題的提出
自我效能感在控制和調(diào)節(jié)個(gè)體的行為方面有著不可估量的價(jià)值。而教師的自我效能感是指教師對(duì)教育價(jià)值、對(duì)自己作好教育工作與積極影響兒童發(fā)展能力的自我信念、判斷與感受。y師自我效能感作為人的一種心理體驗(yàn)和感受，它對(duì)教育工作、兒童發(fā)展、教師自身的作用毋庸置疑。那么幼兒教師自我效能感的狀況如何?他們到底是怎樣看待自己的?經(jīng)過對(duì)這些問題的思考，筆者確定將幼兒教師的自我效能感劃分為教育、家長工作、教育科研等三大方面.圍繞這些具體的方面來了解教師自我效能感的狀況。
2抽樣和進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)
選擇什么樣的研究對(duì)象一直是一個(gè)問題。新手型老師與經(jīng)驗(yàn)型老師的自我效能感可能會(huì)有所不同。所以，筆者確定選擇符合這兩類標(biāo)準(zhǔn)的教師，同時(shí)盡可能兼顧教師的不同個(gè)性、教齡和能力水平。
A老師，30歲，教齡11年，幼師畢業(yè)，進(jìn)修過大專課程，性格外向、豪爽，善于與人溝通交流，經(jīng)常參與園內(nèi)、園外、區(qū)上、市上的活動(dòng)，如賽教、活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文等，獲了很多獎(jiǎng)。B老師，25歲，剛參加工作半年多，本科畢業(yè)。2005年參加全國碩士考試，未能考上，9月份在上海某城區(qū)幼兒園任教師，性格內(nèi)向、文靜。
3資料的收集
資料的收集包括間接資料和直接資料的收集。間接資料的收集為研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)，而直接資料的收集又為研究提供了豐富的素材和靈感。
接下來是觀察和訪談一手資料的收集。在觀察現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)生的事件、現(xiàn)象或?qū)υ�，我都�?huì)盡可能地記述下當(dāng)時(shí)的過程和細(xì)節(jié)。如果當(dāng)時(shí)不方便記或沒有記完整，回去后趕緊補(bǔ)記。深度訪談?dòng)涗浺恢笔茄芯恐嘘P(guān)鍵而且非常重要的信息，因?yàn)槔蠋煵煌怃浺簦怨P者盡可能地將訪談時(shí)教師的語言、動(dòng)作、表情等作重點(diǎn)的速記與描述，盡可能保留她們?cè)嫉恼Z言風(fēng)格。而一部分網(wǎng)上聊天的記錄更容易收集，把聊天記錄全都打印出來就行了。
4初步分析的結(jié)論
4.1共同點(diǎn)
在前期工作的基礎(chǔ)上，筆者收集了兩位教師的觀察和談話記錄，作為本研究的一手資料，通過對(duì)這些資料的分析、整理，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的自我效能感存在以下共同情況:
4.1.1組織教育活動(dòng)的有效感
通過參與觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，參與研究的教師在組織教育活動(dòng)方面表現(xiàn)出相對(duì)較強(qiáng)的自信，認(rèn)為已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)使她們?cè)谖⒆幼⒁饬�、組織孩子活動(dòng)方面做起來比較順手，效果也比較好。不僅經(jīng)驗(yàn)型教師如此，新手型教師也認(rèn)為盡管剛參加工作，存在不足的地方還很多，但是隨著教育實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加，對(duì)幼兒心理年齡特點(diǎn)的逐漸了解，在組織教育活動(dòng)方面做起來感覺也比較順利，因而這方面的信心也慢慢有所提高，“覺得組織孩子能力自我感覺還是比較強(qiáng)的(深度訪談)”。
4.1.2家長工作的成功感
在家長工作方面，大多教師都表現(xiàn)較強(qiáng)的自信心，自我評(píng)價(jià)上顯示出較強(qiáng)的成功感。A老師感覺“做起來比較順手”，“家長的信任與支持應(yīng)該說歷年來都是比較好的。”對(duì)此，教師認(rèn)為原因“可能一方面是比較有帶班經(jīng)驗(yàn)，另一方面也都自己有孩子了，家長總覺得是同齡人嘛，有一種同齡人的信任和默契·二”“只要孩子高興了，家長工作沒一點(diǎn)問題。”而B老師經(jīng)過努力嘗試，“把工作做的盡可能細(xì)致”，也逐漸贏得了家長的信任與好評(píng)，家長的良好反饋使她看到了自己工作的成功，體驗(yàn)到了成功感，因而也增強(qiáng)了做好家長工作的自信心。 4.1.3個(gè)別兒童教育的無效感
“……好的性情能適應(yīng)社會(huì)。在幼兒園明顯感覺到這一代孩子跟5年前的孩子不一樣，交流真的有問題，受挫感極差，如有小孩不能正視自己的缺點(diǎn)，互相合作很差�，F(xiàn)在孩子心理上的缺陷、牽乳迄上的缺陷越習(xí)時(shí)鱉炙萍之種東西我覺得……家長我都不知道他們是怎么想的。”這是A老師在訪談中多次流露出來的對(duì)個(gè)別兒童的教育無效感。盡管A老師表示自己不休個(gè)別兒童，但是從筆者的觀察卻可以看出，A老師也會(huì)對(duì)個(gè)別兒童表現(xiàn)出無可奈何。
是班上非常淘氣的孩子，經(jīng)常游離于集體活動(dòng)之外，老師的軟硬兼施、連哄帶騙偶爾只能暫時(shí)起些許效果。對(duì)此，老師感到自己已經(jīng)是心力交瘁。而新手型教師B對(duì)班上的個(gè)別特殊需要兒童的自我效能感則更低，她覺得在這方面的成效非常低。“這些孩子，你跟他說的時(shí)候還管點(diǎn)用.但過一會(huì)還那樣.都不知道怎么辦才好。”
4.2差異
研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)型教師A和新手型教師B在教育方面的自我效能感上，存在很大差異，主要體現(xiàn)在:
常規(guī)培養(yǎng)方面。對(duì)于A老師來說，常規(guī)培養(yǎng)是她的長項(xiàng)，自我評(píng)價(jià)比較高，因?yàn)椤白サ臅r(shí)間比較長了，比較得心應(yīng)手，帶孩子比較獨(dú)立、有秩序，該撒的時(shí)候撒，該收的時(shí)候收，不像年輕老師，撒開了收不回，把握不好這個(gè)度�！倍鴮�(duì)于B老師來說呢，在管理孩子上經(jīng)常覺得“束手無策”，她體驗(yàn)的是失敗感，“剛工作的時(shí)候，一日常規(guī)都不太清楚，孩子應(yīng)該遵循的常規(guī)也不熟悉……常規(guī)不是很好的話，很難把課上好，我想得再好常規(guī)不是很好的話也沒用�！�
指導(dǎo)孩子方面。在這方面，A老師由于多年從事教育工作，對(duì)兒童的心理、年齡特點(diǎn)比較熟悉，也掌握了不少有效的教育方法、策略，積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而其教育效果比較明顯，自我效能感也相應(yīng)較高。而B老師則因?yàn)椤皠倎韼讉�(gè)月，效果還不是很明顯”，很難有成功的體驗(yàn)，自我效能感相對(duì)來說就較低些。在教育活動(dòng)中，她經(jīng)常會(huì)覺得“教育目的好象沒有達(dá)到，感覺孩子跟我在一起好象沒有進(jìn)步的感覺”，而且“教育目標(biāo)本身就不好把握，不是高了就是低了。而且孩子的發(fā)展水平也不一樣，對(duì)不同孩子的指導(dǎo)把握不好�！�
以上是對(duì)研究內(nèi)容的初步結(jié)論，在研究以及分析的過程中，有很多的地方需要商榷，大小問題有很多。但是最主要的是在應(yīng)用這種質(zhì)的研究方法時(shí)，自己獲得了一種全新的體驗(yàn)和感受。通過對(duì)教師的觀察與訪談，所獲得的是活生生、非常有色彩感、充實(shí)飽滿的信息，是在與一個(gè)個(gè)情感豐富、復(fù)雜的人對(duì)話，而非冷冰冰的數(shù)字。與她們交流的過程中，筆者也在學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有自己的困惑，如研究結(jié)論的普遍性怎樣解決?只針對(duì)兩個(gè)人進(jìn)行的研究可以算作研究嗎?針對(duì)這個(gè)研究主題一一自我效能感，可以深人的方面也還有很多，如可以選擇多種類型的研究對(duì)象，也可以繼續(xù)探討幼兒教師自我效能感的影響因素等，這些都有待在以后的學(xué)習(xí)、研究中繼續(xù)探索。
【試析幼兒教師自我效能感的質(zhì)性研究論文】相關(guān)文章：
試析關(guān)于高校教師教學(xué)效能感提升策略的研究論文04-27
自我效能感研究概述05-02
試析新疆中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)及培養(yǎng)對(duì)策研究的論文04-27
大學(xué)生英語口語能力與自我效能感的相關(guān)性研究04-30
質(zhì)的課程研究方法論評(píng)析的論文04-27
試析高校公共體育課開設(shè)軟式排球的可行性研究論文05-02