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新理論背景下的英語教育及英語教師素質(zhì)的探究論文

時(shí)間:2023-05-03 07:10:26 論文范文 我要投稿
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新理論背景下的英語教育及英語教師素質(zhì)的探究論文

  論文摘要:教育部完成了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的制定。外語學(xué)科的教學(xué)能力,外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德,外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。觀點(diǎn)來自不同的理論背景和不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),集思廣益有助于大學(xué)英語的發(fā)展。

新理論背景下的英語教育及英語教師素質(zhì)的探究論文

  論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué) 教師 專業(yè)素質(zhì)

  一、引言

  外語教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的相輔相成的雙邊活動(dòng)。長期以來,我國的外語教育遠(yuǎn)不能滿足國家的需要。為扭轉(zhuǎn)這種局面,國家教育部相繼推出了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育版(2004)和高中版(2003)、《大學(xué)英語課程改革教育要求》(2004)等課程改革指導(dǎo)性的文件,引發(fā)了全國規(guī)模的英語改革。與以往的改革相比,這場改革更直接觸動(dòng)著參與者的教育和教學(xué)理念。而教師是教育改革的重要媒介,所以為這場改革所關(guān)注。國際上教師專業(yè)化的走向、教師教員的研究發(fā)展及其理論的不斷深化是本文研究的學(xué)術(shù)背景。

  二、對“教”的認(rèn)識

  如何認(rèn)識教于學(xué)中的“教”。Freeman(1996)概括出三種認(rèn)識:①行為主義教學(xué)觀把“教”看作行為和操作的技藝,可以直接演練和模仿。②認(rèn)知論認(rèn)為,雖然教學(xué)表現(xiàn)為話語和活動(dòng)等行為過程。但教的行為是計(jì)劃和決策的體現(xiàn)。支配教師計(jì)劃和決策的是教師思維過程。認(rèn)識教學(xué)首要認(rèn)識教師認(rèn)知(wood1996)。③現(xiàn)象解釋學(xué)的教學(xué)觀則進(jìn)一步認(rèn)為,教師的計(jì)劃與決策,基于他們對特定教學(xué)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理解與解釋,受教師個(gè)人長期積累知識和信念的支配,并非可以套用的統(tǒng)一原則。教學(xué)的確表現(xiàn)為行為過程,然而行為主義忽略了教學(xué)行為和教學(xué)決策背景后復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)、教師任職的形成環(huán)境與淵源。

  三、對教師的認(rèn)知研究

  教師認(rèn)知研究是近年來教師教育研究的主要內(nèi)容之一。Woods(1996)的研究,從外語教師在內(nèi)在認(rèn)知角度揭示了教師課堂決策的思維過程。該過程體現(xiàn)為課前計(jì)劃、課上即席決策、對課堂行為過程的審視、再理解這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)過程,而支配外語教師課堂決策的是其對語言和對教與學(xué)的認(rèn)識,是由外語教師的信念、假想和知識作為參照系。據(jù)此,構(gòu)建外語教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì),一定要啟發(fā)他們?nèi)ネ诰、探究自己的思維過程,這是有效的研究手段。

  Shulman認(rèn)真考察了新教師教學(xué)過程中教師知識的增長和優(yōu)秀教師的知識與能力,提出教師的“知識基礎(chǔ)”涵蓋7類知識:①學(xué)科知識;②普通教學(xué)知識;③課程知識;④學(xué)生和學(xué)生特點(diǎn)知識;⑤學(xué)科教學(xué)知識;⑥教育環(huán)境知識;⑦教育目標(biāo)、目的、價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景知識。Shulman的知識基礎(chǔ)是分析性框架,其各個(gè)維度是教師教育與發(fā)展導(dǎo)向性參照。尤其是學(xué)科教學(xué)知識高度概括了教師知識的特點(diǎn),即教師知識不等于學(xué)科知識,而需融學(xué)科知識和教學(xué)知識、技能為一體,是經(jīng)教學(xué)需求過濾、篩選重組的,以教學(xué)形式體現(xiàn)的學(xué)科知識。這一概念已為教育界普遍接受,成為“學(xué)科教學(xué)論”的基礎(chǔ),為構(gòu)建各學(xué)科教學(xué)知識提供了重要參考。

  Tsui(2003)借鑒ryle(1949)有關(guān)“知”與“知識”的認(rèn)識論哲學(xué)、人類研究方法和分析性方法,對香港一所中學(xué)的一名專家型英語老師、兩名有經(jīng)驗(yàn)的英語老師和一名新教師進(jìn)行為期一年半的多例個(gè)案研究,明確專家型教師的職業(yè)專長是什么。Tusi的研究發(fā)現(xiàn):①專家型教師的知識包括課程大綱所涉及的全部知識,這些知識以整合的方式融會(huì)貫通在她的教學(xué)行為中;②她與非專家型英語教師的區(qū)別,不在于在課堂上能做什么,而在于如何領(lǐng)悟他們相當(dāng)類似的教學(xué)行為,對“教”與“學(xué)”的領(lǐng)悟;③專家型教師具備將實(shí)踐知識理論化和理論知識實(shí)踐化的能力;④專家型教師的職業(yè)專長是一個(gè)不斷探索和實(shí)驗(yàn)的過程,在這一過程中他善于在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問題,并善于應(yīng)對和尋找挑戰(zhàn)。Tusi的成果不僅支持wood的認(rèn)知教學(xué)觀,還進(jìn)一步表明,教師職業(yè)專長是一個(gè)發(fā)展過程,教師的“知識”與“知”的過程不可分離。

  教師“知”的過程,即教師的學(xué)習(xí)。教師在已有知識的基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行評價(jià)、篩選、吸收、消化,調(diào)整或摒棄,構(gòu)建新的理解。新知識并將融入教師的個(gè)人知識系統(tǒng)中。據(jù)此,教師能否在日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一位教師說“當(dāng)老師不要照亮別人,還要照亮自己”。就要不斷地提升自己,不斷地給自己充電。所以現(xiàn)代教師不僅要具備豐富的英語知識,完善的知識結(jié)構(gòu)。這就要求教師不斷提高自身的理論水平,開展外語教學(xué)研究重視各種理論上的學(xué)習(xí),改變以往教師為主體的知識傳授型的教學(xué)模式,充分利用各種學(xué)習(xí)資源和手段積極營建和創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在教學(xué)中教師要有機(jī)和靈活地運(yùn)用自己的知識和技能,對教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況,做出相應(yīng)的決定及時(shí)調(diào)整隨機(jī)應(yīng)變。

  四、教師的發(fā)展

  教師的發(fā)展不僅是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過程,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,多媒體技術(shù)的日益普及,已為外語教學(xué)提供了必要的技術(shù),多媒體技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方法的結(jié)合將成為外語教學(xué)的趨勢,這已成為共識。因此,外語教師要明確多媒體教學(xué)的目標(biāo),多媒體設(shè)備的操作規(guī)范,掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)課件的制作和開發(fā),嘗試多媒體輔助教學(xué)新模式。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,提高教與學(xué)的效率,力爭教學(xué)各階段突破“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)模式。因此,教育技術(shù)的現(xiàn)代化對教師的基本功的要求更高了,除了原有的基本功外,還要有過硬的英語語言基本功,聽說讀寫譯俱佳,口頭表達(dá)能力強(qiáng);懂教育理論,了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律;了解中西方文化,能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中;掌握現(xiàn)代教育技術(shù),能用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段,才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體或網(wǎng)上學(xué)習(xí)與教師課堂面授相結(jié)合的教育模式,是構(gòu)建主義和任務(wù)教學(xué)法為理論依據(jù),以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為技術(shù)基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式。

  在這種模式下,教師在教學(xué)中肩負(fù)著組織、監(jiān)測、控制、督促、參與和提供幫助等職責(zé)。教師需要組織交際活動(dòng)的開展,提問及討論的過程中引導(dǎo)交談的方向給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)語言的輸出,重視語言知識和技能的平衡發(fā)展,肩負(fù)“組織”者的職責(zé)。指出不足,提出相應(yīng)的建議和要求,從而調(diào)整學(xué)習(xí)行為,承擔(dān)“檢測”和“控制”的職責(zé);通過作業(yè)、測試、管理等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。了解任務(wù)的完成情況與進(jìn)步情況,并給予適當(dāng)?shù)姆答伷鸬蕉酱僮饔谩?傊,教師要指?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)并幫助他們認(rèn)識和挖掘已經(jīng)使用的或是潛在的學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提高其獨(dú)立地收集和運(yùn)用資料進(jìn)行綜合研究論證的水平。

  外語教師的專業(yè)素質(zhì)雖然表現(xiàn)為課堂行為,卻是教師學(xué)科教學(xué)知識和能力的體現(xiàn),受職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀的影響,是教師長期在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)如何教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。而在教學(xué)中不斷進(jìn)取,又反過來促使其職業(yè)觀、職業(yè)道德、外語教學(xué)觀進(jìn)一步明確和升華。

  五、新理論背景下的教育和教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)缺陷及應(yīng)對

  《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的制定和頒布使得以學(xué)習(xí)者為中心的新教材的推出和使用,以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的介入英語教學(xué)等有利于開展英語教育和教師教學(xué)的發(fā)揮。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,仍然困難重重,不易做到。這是因?yàn),傳統(tǒng)東方文化長期以來尊師重教,以教師為權(quán)威的思想對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)形成不小的障礙;許多在傳統(tǒng)的語法翻譯下成長起來的或受語法翻譯法影響的教師,面對新的角色和作用,沒有足夠的思想準(zhǔn)備。相應(yīng)的教師培訓(xùn)也沒有列入常規(guī)計(jì)劃。目前,學(xué)校的評估方式,基本上仍然完全以考試、測驗(yàn)為依據(jù),而不是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化,即重視結(jié)果而不重視過程。而且一些自主學(xué)習(xí)方式,如自選語言學(xué)習(xí),其效果并不是立竿見影,而是長期的,甚至要數(shù)年后才得以體現(xiàn),與傳統(tǒng)的授課模式相比,衡量起來要困難得多。

  同時(shí),學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果的意識和能力。惟有不斷地評估總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整學(xué)習(xí)方法,設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅被動(dòng)地依靠考試來評估自己的學(xué)習(xí)成績,還應(yīng)該自覺地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的自我評價(jià)。教師可以向?qū)W生介紹些自我監(jiān)控和評估的方法。比如:用他人設(shè)計(jì)的測試題進(jìn)行自我測試;通過錄音比較自己的朗讀與磁帶里的朗讀,評估自己的語音語調(diào);采用英文對譯的方法評估自己的詞匯量以及翻譯水平;通過自己的寫作與范文的比較來評估寫作水平等等。

  另外,同學(xué)之間還可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),通過互相評估培養(yǎng)評估能力等。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,在加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求及特點(diǎn)創(chuàng)造出適合自己的有效方法。老師可以指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀、掃讀、猜測、以意群為單位閱讀等測量培養(yǎng)閱讀能力,提高閱讀效率。同時(shí),老師要指導(dǎo)學(xué)生利用反饋信息對自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行反思并做出必要的調(diào)整?茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅有助于在英語學(xué)習(xí)中少走彎路,而且有利于培養(yǎng)和提高各種學(xué)習(xí)能力。

  建立了英語自主學(xué)習(xí)中心的高校屈指可數(shù),而且缺少相應(yīng)的專職教師,也沒有一套系統(tǒng)的運(yùn)作方法,更沒有和學(xué)生評估掛鉤,大多數(shù)院校的英語教師可以自主使用的唯一教學(xué)設(shè)備,僅是一個(gè)供聽力訓(xùn)練的錄音機(jī)。盡管自主式是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn),自主式英語教學(xué)也是今后英語教學(xué)的新趨勢,但不能操之過急,強(qiáng)求一步到位。英語教師應(yīng)視所處的具體環(huán)境,針對具體情況,作出改動(dòng),做到逐步過渡,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任的逐步移交。

  六、結(jié)束語

  社會(huì)需要多樣化和終身學(xué)習(xí)理念的建立,英語人才培養(yǎng)和英語能力要求的變化,使培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力日趨重要,這是社會(huì)發(fā)展對英語教學(xué)提出的新要求。英語教學(xué)應(yīng)更有時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)效性。

  參考文獻(xiàn):

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