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基于3-4-5教學(xué)模式下的實驗教學(xué)探究論文
新一輪的課程改革帶動了新一輪的課堂教學(xué)改革，當(dāng)“自主、互助、合作、探究”已成為我們課堂教學(xué)的一部分時，我不得不由衷地感觸到：這種全新的教學(xué)模式帶給我們的不僅僅是起始階段的質(zhì)疑與困惑，更重要的是它帶給了我們一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。作為化學(xué)這門學(xué)科，實驗教學(xué)的成敗將直接決定對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的成功與否，現(xiàn)將自己一些不成熟的想法與大家共享，希望各位專家老師不吝賜教，以期更大的提高。
一、以實驗的趣味性為導(dǎo)索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在實驗教學(xué)中教師要認(rèn)真思考、大膽創(chuàng)新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復(fù)雜的實驗過程，提高實驗現(xiàn)象的可觀性，或設(shè)計一些教材所沒有的又易于完成的課堂實驗，通過不可預(yù)測的實驗現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從而產(chǎn)生好奇心和探究意識，讓學(xué)生在新奇中產(chǎn)生興趣，積極探索。
二、借助實驗的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的探究意識。
在實驗教學(xué)的過程中教師要注重對學(xué)生進行探究意識的培養(yǎng)，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)，還要增強啟發(fā)性問題的設(shè)計，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行探究。例如：在實驗室制取二氧化碳的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并設(shè)計實驗方案，用大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳。
試驗完成后，教師進一步深入引導(dǎo)：那么以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳時為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸呢？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？
三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學(xué)生的探究能力。
在新的教學(xué)模式下，教師的角色在悄悄地轉(zhuǎn)變，課堂上不再大量灌輸權(quán)威性的結(jié)論，而是作為一個咨詢者、服務(wù)者和提問者，引導(dǎo)、組織學(xué)生去“猜想”、去“發(fā)現(xiàn)”、去“創(chuàng)造”，通過親歷實驗過程，使學(xué)生自己學(xué)會化學(xué)知識。因此，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，營造一種興趣盎然、大膽猜想、主動探究、積極交流、積極合作、相互啟發(fā)的多種情境，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受磨練，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
四、把演示型實驗變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計操作型實驗，強化學(xué)生的探究技能。
在實驗教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生親自動手參與的機會，留給學(xué)生充分的自主空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)“還給”學(xué)生，讓學(xué)生勇于提出自己的見解和看法，認(rèn)真地設(shè)計實驗方案。即使學(xué)生提出了不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，教師也要表揚鼓勵，以保護學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動。
五、精心設(shè)計探究性實驗習(xí)題，提高學(xué)生的探究思維能力。
在實驗教學(xué)中，選擇好的探究性實驗習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力具有十分重要的作用。因為實驗方面的探究性學(xué)習(xí)會受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。
在新的教學(xué)模式下，教師要充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的內(nèi)涵，將實驗知識、實驗方法、實驗操作、實驗探究有機地統(tǒng)一起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細(xì)觀察、不斷探索的情境中。
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