論課堂教學(xué)中的邊際效用遞減現(xiàn)象論文
論文關(guān)鍵詞：邊際效用規(guī)律課堂教學(xué)教學(xué)情境
論文摘要：課堂教學(xué)中學(xué)生獲取知識、接受表揚和批評、消費教學(xué)情境等諸多行為?存在著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)消費者行為研究中所稱的邊際效用遞減現(xiàn)象。解決這一問題的關(guān)鍵是提高教學(xué)效果。
邊際效用規(guī)律是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中研究消費者行為時用來解釋需求規(guī)律的一種理論觀點?也是關(guān)于消費者行為的一條基本規(guī)律。所謂邊際效用?是指該物品?勞務(wù)、信息?的“消費”量每增?減?一個單位所引起的總效用的增?減?量。換言之?邊際效用是指所消費物品?享受勞務(wù)、接受信息?的一定量中最后增加的那個單位提供的效用。當(dāng)人們隨著消費次數(shù)的增加?每次消費的滿意程度都有所增加時最后提供的效用即為遞增現(xiàn)象?反之則為遞減現(xiàn)象。一次完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?既包括教師傳遞信息、傳授知識、培養(yǎng)能力?提供精神領(lǐng)域的服務(wù)也包括學(xué)生接收信息、接受知識、獲得能力“消費”教師所提供的精神服務(wù)。在這種“消費”中同樣存在著邊際效用遞減現(xiàn)象。對這一現(xiàn)象的分析及其對策的探討?有助于提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。
一課堂教學(xué)中的邊際效用遞減現(xiàn)象
1、知識?信息?的邊際效用遞減現(xiàn)象。學(xué)生通過聽課獲得知識?信息?的“消費”。當(dāng)走進(jìn)課堂求知獲得精神享受及今后生存的知識資本?也就是獲得了正效用。教師的授課水平越高?學(xué)生對知識的效用評價越高?學(xué)習(xí)的勁頭也就越足。然而現(xiàn)實中盡管教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真?盡職盡責(zé)?但教師在課堂上的無效勞動太多?提供的心理刺激太少?很多課程教學(xué)效果不盡如人意。一方面學(xué)生反映教師不會講水平低另一方面教師反映學(xué)生上課注意力不集中接受能力差學(xué)習(xí)不積極、不主動等。其中一條重要的原因就在于學(xué)生“消費”教師提供的知識信息的邊際效用遞減。單調(diào)枯燥的'教學(xué)內(nèi)容及僵化的教學(xué)方式?常常導(dǎo)致課堂氣氛沉悶?教與學(xué)雙方均事與愿違。
2、表揚的邊際效用遞減現(xiàn)象。教師在教學(xué)中有時采取表揚的手段?以鼓勵先進(jìn)?鞭策落后?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接受表揚信息的學(xué)生?能從心理上獲得一定的滿足感?其效用是正效用?而且表揚的首次獲得?其邊際效用值都比較高?動力比較大。但是?如果其連續(xù)或多次地受到同類的表揚?他所產(chǎn)生的滿足感將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象?這種表揚對其刺激或激發(fā)效果將會下降?被表揚者甚至?xí)萑雽Ρ頁P的盲目狀態(tài)?且未受表揚者向先進(jìn)看齊、向先進(jìn)學(xué)習(xí)的勁頭也有可能銳減?直至反感。
3、批評的邊際效用遞減現(xiàn)象。批評的信息給學(xué)生帶來的是負(fù)效用?受到批評的學(xué)生心理上將有一種痛苦感。當(dāng)學(xué)生在課堂上從未受到批評時?教師的第一次批評學(xué)生的印象最深?痛苦感最大?學(xué)生也許會因此下決心改變原來不符合要求的行為?產(chǎn)生升華理念?但也可能會因此產(chǎn)生消極或破壞性行為。不過?隨著時間的推移?學(xué)生對過去的痛苦感開始淡忘?當(dāng)該生又一次受到教師的同類批評時?第二次批評帶來的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果該生多次受到批評?那么批評的邊際效用就將呈現(xiàn)出遞減現(xiàn)象?痛苦感會越來越輕?最后學(xué)生對批評幾乎毫無感覺。另一方面?當(dāng)教師的批評屢次無效時?會有礙于課堂良好心理氣氛的形成?也有礙于教師人格威望的保持?以致難以提高課堂教學(xué)效果。
4、情境的邊際效用遞減現(xiàn)象。學(xué)生在特定的教學(xué)情境中?會“消費”各種行為和活動?也包括對情境自身的“消費”?即情境自身也使成員產(chǎn)生滿足感或效用。教學(xué)情境由“硬件”和“軟件”構(gòu)成�！坝布卑ń虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施?“軟件”包括教學(xué)的相關(guān)規(guī)定、教師的授課方式與人格魅力、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與道德規(guī)范等。學(xué)生對格調(diào)低下、缺乏活力的情境的“消費”也會產(chǎn)生邊際效用遞減現(xiàn)象。
二解決課堂教學(xué)中邊際效用遞減現(xiàn)象的關(guān)鍵是提高教學(xué)效果
實踐證明趣味性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)都可大大提高課堂教學(xué)的邊際效用值。
1、講究授課藝術(shù)。合理有效地安排課堂教學(xué)可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用。更新教育觀念?提高教師自身的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)?豐富教學(xué)形式。針對教材內(nèi)容?適時地更替不同授課方式?設(shè)計不同教學(xué)方案?自讀法?自講法?障礙法?調(diào)查法?辯論法。使學(xué)生“消費”不同的授課方式?體驗不同的教學(xué)方案?不僅可以緩解課堂教學(xué)
中邊際效用遞減現(xiàn)象?而且還能使課堂教學(xué)中的邊際效用呈遞增態(tài)勢?充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段。如教具、掛圖、幻燈、投影、錄像、音響設(shè)計等?給學(xué)生多方位刺激?增大教學(xué)容量與密度?提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)的邊際效用值。
2、巧用表揚。表揚的使用要因地制宜?因人而異?注意表揚時機及適當(dāng)?shù)谋頁P角度?使表揚對每個學(xué)生都具有強大的吸引力、鞭策力?使表揚的邊際效用值呈現(xiàn)遞增態(tài)勢?善于表揚。教師深入了解學(xué)生?善于捕捉學(xué)生身上的閃光點?巧妙地加以表揚?及時表揚。對學(xué)生應(yīng)該表揚地行為?教師應(yīng)及時地表揚?以強化刺激?若時過境遷才表揚?學(xué)生會莫名其妙?表揚也就不能達(dá)到應(yīng)有的效用?樂于表揚。對學(xué)生的表揚應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心愛護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)?要注意學(xué)生的年齡特點和心理特征?不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為缺陷?應(yīng)樂于表揚學(xué)生?表揚要有針對性?不能盲目和隨意。學(xué)生習(xí)上取得進(jìn)步?就應(yīng)就其學(xué)習(xí)大力表揚?是紀(jì)律上改正了缺點?就應(yīng)對其自律性進(jìn)行表揚?如此才能起到強化邊際效用的增加值的作用。反之會沖淡效果?注意表揚式?選擇合適的強化物。是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來?是當(dāng)眾表揚還是單獨談話時稱贊?是精神表揚還是物質(zhì)獎勵?不同的學(xué)生對表揚與獎勵的反應(yīng)不同?應(yīng)因人因時因地采取不同的表揚方式。
3、慎用批評。由于學(xué)生對第一次批評反應(yīng)強烈?因此教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地使用第一次批評?以免嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心?導(dǎo)致適得其反的效果。在批評學(xué)生時?教師要注意四個方面的忌語?一忌侮辱他人人格?不能只根據(jù)學(xué)生的某一行為就給他下一個消極的斷語?二忌宣泄消極情緒?不能把他人帶給自己的不良情緒宣泄到學(xué)生身上?三忌借眾人之勢去壓學(xué)生?即使該學(xué)生的行為影響了許多人?四忌不恰當(dāng)?shù)貜娬{(diào)連鎖反應(yīng)?過分地強調(diào)連鎖性的后果?會給人小題大做之感。另一方面?批評使學(xué)生產(chǎn)生的痛苦是一種負(fù)效用?因此教師還必須講究批評的語言藝術(shù)和方式方法?先贊揚后批評。這種方法特別適用于個性倔強的學(xué)生?選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和場合進(jìn)行批評?盡可能避免在大庭廣眾面前指名道姓地批評學(xué)生?批評的方式應(yīng)因人而異?對不同個性的學(xué)生要采取不同的批評方法?批評時要巧用幽默、輕松、溫和、含蓄的語氣?讓學(xué)生在笑聲中心情舒暢地接受批評?克服因受批評而帶來的負(fù)效用。
4、改善教學(xué)情境。學(xué)生在課堂教學(xué)情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受?會直接導(dǎo)致邊際效用值的增減變化。一方面?要求教師廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學(xué)模式?給學(xué)生參與、表現(xiàn)的機會?激活課堂氣氛?另一方面?教師應(yīng)善于給枯燥的課堂增添樂趣?善于從平常的生活現(xiàn)象出發(fā)?將教學(xué)內(nèi)容融入其中?把干巴巴的理論講活?打消學(xué)生對獲知的厭煩心理和畏難情緒?同時要求教師為人師表?既教書又育人?以自身扎實的知識功底與廣博的知識層面感染學(xué)生?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?及時糾正課堂教學(xué)中存在的消極心理傾向?克服負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生?促進(jìn)課堂良好心理氛圍的形成?把課堂變成師生的精神樂園?達(dá)到授課的最高境界。
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