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新課改背景下教師本領(lǐng)恐慌現(xiàn)象的思索論文
[論文關(guān)鍵詞]課程改革本領(lǐng)恐慌科研創(chuàng)新考評(píng)制度教師
[論文摘要]隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推廣，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，廣大教師群體中間產(chǎn)生了一種“本領(lǐng)恐慌”的現(xiàn)象。針對(duì)這些恐慌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn)進(jìn)行了初步分析，并提出消除教師“本領(lǐng)恐懼”現(xiàn)象的策略：教師自身要不斷學(xué)習(xí)完善，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；改變過(guò)去以強(qiáng)迫、壓制為特征的權(quán)威意識(shí)，將居高臨下變成與學(xué)生平等融洽；對(duì)自己有客觀認(rèn)識(shí)，主動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)校方面要營(yíng)造寬松民主的改革氛圍，為教師創(chuàng)建使用信息技術(shù)的環(huán)境，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，認(rèn)真推行與課改相對(duì)應(yīng)的考評(píng)制度。
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在經(jīng)歷醞釀準(zhǔn)備、試點(diǎn)試驗(yàn)之后，已經(jīng)開(kāi)始步人全面推廣階段。與以往的教育課程相比，這次改革具有很大變革與突破，其重心發(fā)生了根本的變化，由原來(lái)知識(shí)是第一位的，發(fā)展到強(qiáng)調(diào)能力很重要，以及情、態(tài)度、價(jià)值觀更重要…�？梢哉f(shuō)本次基礎(chǔ)教育課程改革無(wú)論是指導(dǎo)思想，還是改革目標(biāo)，都是基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)革命。但是任何一場(chǎng)改革都不可能一帆風(fēng)順，改革的過(guò)程也必然會(huì)受到一些阻力。新課改雖然已初見(jiàn)成效，但伴隨實(shí)施過(guò)程所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象卻不得不引起我們的關(guān)注與深思。“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象就是在新課改背景下廣大教師中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。
“本領(lǐng)恐慌”實(shí)際上就是能力恐慌，由于新課改對(duì)教師提出了比以往更高的要求，教師必須改變自己傳統(tǒng)的教育思想，必須提高自身素質(zhì)，不斷的自我完善，才能順應(yīng)新課改的大潮流。不改變就無(wú)法勝任，不改變就有被淘汰和面臨下崗的危險(xiǎn)。面對(duì)新的知識(shí)與技能，面對(duì)社會(huì)對(duì)他們新的定位與期望，教師們表現(xiàn)出一種前所未有的恐慌與焦慮。
一、教師“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象的現(xiàn)狀
1．教師在調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容方面的困惑
過(guò)去的教學(xué)大綱和教材注重的是所編內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性，從而導(dǎo)致課本內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難。學(xué)校和社會(huì)較多關(guān)注的也是人才選拔及進(jìn)一步深造，而較少考慮社會(huì)的需要，以及每個(gè)受教育者長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材，拒絕接納新知識(shí)，僅靠吃老本，循規(guī)蹈矩，缺少反思，從而導(dǎo)致知識(shí)老化，結(jié)構(gòu)失衡。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，改變了課程內(nèi)容繁難偏舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。
面對(duì)新的課程內(nèi)容，面對(duì)信息時(shí)代知識(shí)的快速更新，以及互相之間不斷地綜合滲透，教師必須重新對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整。而傳統(tǒng)的觀念，陳舊的知識(shí)，固有的體系，使他們?cè)诮蛹{新知識(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中顯得力不從心。怎么組織內(nèi)容才能讓學(xué)生學(xué)得有興趣，選擇什么樣的知識(shí)才能緊跟時(shí)代步伐，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，而且同時(shí)又完成了教學(xué)任務(wù)。這些都是擺在教師面前的一道道難題，也正是許多教師的茫然與困惑所在。
2．教師在協(xié)調(diào)師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生個(gè)性與能力方面的恐慌
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，只能消極被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師動(dòng)輒訓(xùn)斥與體罰，學(xué)生在嚴(yán)厲地管教下，唯唯諾諾，小心謹(jǐn)慎，唯師是從。沒(méi)有豐富的想像力，缺少各自的創(chuàng)造性。導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性喪失，千人一面。新的基礎(chǔ)教育課程改革提出：要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)作為教育的核心。
這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，要求師生關(guān)系趨向于平等合作。但是教師們往往難以放下架子，總是覺(jué)得自己高高在上，不可冒犯，自己就是知識(shí)的權(quán)威，一旦學(xué)生提出建議或發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)就表現(xiàn)得誠(chéng)惶誠(chéng)恐。所以在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下他們既希望能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，又怕自己在學(xué)生面前威風(fēng)掃地丟了面子，最后導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)無(wú)法控制、一盤(pán)散沙的局面。他們?cè)诠芾矸矫姹憩F(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不信任，在與學(xué)生合作方面也是顧慮多多，矛盾重重，這就使許多教師在處理師生關(guān)系以及發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面處于非常尷尬的境地。
3．教師在利用信息技術(shù)、處理教學(xué)信息以及實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的焦慮
對(duì)于以往的傳統(tǒng)教育，因?yàn)榻滩呐c教學(xué)模式的單一性，教師不需要搜集和處理過(guò)多的信息來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，不需要過(guò)多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，以及學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展，僅僅使用黑板、粉筆和教科書(shū)就可以完成教學(xué)的全過(guò)程。
而在高度信息化的社會(huì)背景下進(jìn)行的課程改革，具有教材多媒化、資源共享化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)生需求多樣化的特征，教師必須具備搜集信息、處理信息和再現(xiàn)信息的能力，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段傳授知識(shí)的能力，以及在信息化環(huán)境中順利完成與學(xué)生、同事之間的合作交互能力。
這意味著教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)手段并且熟練掌握，才能在新課程實(shí)施和應(yīng)用過(guò)程中游刃有余。然而大多數(shù)教師自身信息意識(shí)薄弱，而且都背著沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，很難抽出更多精力投入在新技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。大部分教師只能掌握一些最基本、最簡(jiǎn)單的技能，真正在應(yīng)用的過(guò)程中，教師還是顧此失彼，難以勝任。所以教師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)過(guò)程中也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟蛔孕呕蛭窇中睦怼?4．教師對(duì)教育科研創(chuàng)新的畏懼
傳統(tǒng)教育觀念中，教師只是知識(shí)的傳授者和供應(yīng)商，總以“教書(shū)匠”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師認(rèn)為只要會(huì)教書(shū)、教好書(shū)就可以了，至于科研創(chuàng)新那是教育理論工作者的事，與自己沒(méi)有關(guān)系。所以導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程只是教而不思、教而不研的低層次反復(fù)，學(xué)生也是毫無(wú)生機(jī)地死記硬背，機(jī)械式地接受。而新課程目標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，這就要求教師本身必須具有過(guò)硬的創(chuàng)造性素質(zhì)和探索性的精神，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。
在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師開(kāi)始意識(shí)到科研創(chuàng)新的重大意義和必要性。但教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期的循規(guī)蹈矩和經(jīng)驗(yàn)授課，使教師缺少創(chuàng)新研究的
策略和方法，他們不善于在教學(xué)實(shí)踐中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。即使有參與科研創(chuàng)新的欲望和需求，也無(wú)從下手，不知道選擇什么問(wèn)題更具研究?jī)r(jià)值，怎么研究才能有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升與個(gè)性的發(fā)展。也有教師覺(jué)得科研創(chuàng)新會(huì)影響正常的教學(xué)活動(dòng)，于是把其當(dāng)成一種額外負(fù)擔(dān)，進(jìn)而憂(yōu)心忡忡。
二、消除教師“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象的策略
1．教師自身方面
(1)教師要不斷學(xué)習(xí)和完善，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，拓展其他方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人。在重視學(xué)生知識(shí)積累和技能掌握的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生心理情感的變化，給予他們愛(ài)、鼓勵(lì)和關(guān)懷。
(2)教師要改變過(guò)去以強(qiáng)迫、壓制為特征的權(quán)威意識(shí)，將自身的居高臨下變成與學(xué)生的平等融洽。主動(dòng)走出自我封閉的狹小圈子，注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和利用班內(nèi)外和校內(nèi)外一切可利用資源，這樣不但可以拓寬視野，活躍思維，激發(fā)靈感，而且還提高了自身的親和力與人格魅力，自然會(huì)贏得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的佩服與尊敬。
(3)教師應(yīng)對(duì)自己有客觀地認(rèn)識(shí)，看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并主動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。適當(dāng)降低對(duì)自身的期望值，不要過(guò)分追求完美。應(yīng)及時(shí)排除不良情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，一旦出現(xiàn)一些自身解除不了的心理困惑，可以借助于他人或心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等。盡量讓自己保持積極、樂(lè)觀、健康的心態(tài)，提高自身的耐挫力。
總之，教師們要領(lǐng)悟到，我們教學(xué)的最終目的不是培養(yǎng)只會(huì)考試升學(xué)、缺乏人文情感的冷冰冰的機(jī)器，而是要培養(yǎng)既有知識(shí)有能力又不缺乏愛(ài)心，同時(shí)又對(duì)生活充滿(mǎn)熱情的身心健康的社會(huì)人。
2．學(xué)校方面．
(1)學(xué)校要營(yíng)造寬松民主的改革氛圍，盡可能地爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各方面對(duì)新課改的理解和支持。同時(shí)為教師實(shí)施新課改建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在物質(zhì)方面給予實(shí)際利益，在精神方面給予欣賞和鼓勵(lì)，讓教師不斷體驗(yàn)由失敗轉(zhuǎn)向成功的喜悅，從而激發(fā)教師的參與熱情和使命感。
(2)學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)教育專(zhuān)家和學(xué)者向教師介紹新理論、新技能，并與教師共同參與實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷反思，不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后提升到科學(xué)理論的高度，然后組織教師展開(kāi)研討、交流，將自己的感想和成果與其他教師分享，從而加深對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和理解。
(3)學(xué)校要為教師創(chuàng)建使用信息技術(shù)的環(huán)境，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，定期在教師群體中開(kāi)展信息化教學(xué)的合作與觀摩。但同時(shí)也要注意引導(dǎo)教師對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，比如在課堂教學(xué)中，不要無(wú)視教學(xué)內(nèi)容，單純地為了實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)而盲目使用技術(shù)。在制作課件的過(guò)程中，對(duì)于技術(shù)含量過(guò)高的部分，可以利用資源庫(kù)中已有的素材，也可以讓其他技術(shù)人員協(xié)助教師來(lái)完成，而不必對(duì)學(xué)科教師有過(guò)高的專(zhuān)業(yè)化要求。這樣省時(shí)省力，也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
(4)學(xué)校到教師都要認(rèn)真推行與課改相對(duì)應(yīng)的考評(píng)制度�？荚囍贫炔桓母�，教育還會(huì)回到過(guò)去老路上，課程改革也將是一紙空文。所以學(xué)校和教師要以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程為宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合評(píng)價(jià)，使考試評(píng)價(jià)手段不斷激勵(lì)學(xué)生追求卓越，不斷進(jìn)步創(chuàng)新，從而也減少教師在追求升學(xué)率與素質(zhì)教育之間的權(quán)衡不定。
最后，希望全社會(huì)都能夠從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看學(xué)校教育，給我們的教師以更多的理解、關(guān)愛(ài)和支持，幫助他們消除心理障礙，協(xié)助他們走出“本領(lǐng)恐慌”的艱難境地。
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