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對學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)論文
摘要：文中從直覺思維在創(chuàng)新思維中的重要性；直覺思維培養(yǎng)的可操作性；直覺思維可作為培養(yǎng)發(fā)散思維及集中思維的方法；直覺思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性人格和習(xí)慣的最佳手段四個方面闡述了對學(xué)生進(jìn)行直覺思維能力培養(yǎng)的重要性。
關(guān)鍵詞：直覺思維能力培養(yǎng)
0引言
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的切入點，就是直覺思維。筆者執(zhí)教以來，一直重視對學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中收到了良好效果。現(xiàn)將對學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)作一淺論如下：
1直覺思維在創(chuàng)新思維中的重要性
基于無數(shù)次自然或社會實踐而掌握的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，簡縮的思維過程而產(chǎn)生的有一定跳躍性的推測、猜想、假設(shè)及判斷，這就是直覺思維。它是創(chuàng)新思維的基石（亦是它的一部分），是人類意識與動物意識的原始區(qū)分，是人類認(rèn)識自然規(guī)律、法則和利用規(guī)律、法則的起點。
有人曾把人類杰出的具有非凡創(chuàng)新思維能力的科學(xué)家愛因斯坦的思維模式擬為：經(jīng)驗—直覺—概念或假設(shè)—邏輯推理—理論�？梢娭庇X在科學(xué)創(chuàng)新中起著選擇、預(yù)見的作用。通過直覺提出新成果的概念或假設(shè)，經(jīng)過實驗（踐）檢驗確定后，成為建立科學(xué)論點的出發(fā)點。如果沒有牛頓在蘋果樹下對蘋果從樹上落下的直覺判斷、思考，就不會有“萬有引力”定律的產(chǎn)生，牛頓力學(xué)體系的大廈就將無法建立，而現(xiàn)代文明就回復(fù)于中世紀(jì)的黑暗中。
2直覺思維培養(yǎng)的可操作性
由于直覺思維在教學(xué)中體現(xiàn)出它的直觀性，并對映于我們文明社會的各種成就，就可以舉出許多事例來啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中。教學(xué)中可遵循如下操作模式：現(xiàn)象—直覺判斷（思維）—概括、推理、求證—結(jié)論（完成）。
我在講授《建筑力學(xué)》中的幾何不變體系時，聯(lián)系現(xiàn)實生活中電線桿用一鋼纜固定于地面這一現(xiàn)象，直覺判斷電桿、鋼纜、地面組成一個三角形，根據(jù)學(xué)生在初中平面幾何中所學(xué)到的“三角形的穩(wěn)定性”原理，可得出它們?nèi)邩?gòu)成了一個牢固的穩(wěn)定體系，進(jìn)而推出幾何不變體系的三個組成規(guī)則：二元體規(guī)則、兩剛片規(guī)則及三剛片規(guī)則。這樣，以往教學(xué)中不易于學(xué)生理解的授課難點，通過我對學(xué)生直覺思維的啟發(fā)以及深入淺出的講解，使學(xué)生變得易于接受起來，收到良好的教學(xué)效果。
一切思維都是由直覺開始，一切都是由已知的結(jié)論而進(jìn)行的教學(xué)操作，學(xué)生的思維模式轉(zhuǎn)換就容易而自然，因而達(dá)到了思維訓(xùn)練的目的，而且對知識的學(xué)習(xí)、加深、乃至拓寬都能得到多方面的受益。
3可作為培養(yǎng)發(fā)散思維及集中思維的方法
一個創(chuàng)造性活動的全過程，伴隨其思維過程要經(jīng)過發(fā)散思維—集中思維—發(fā)散思維，并需多次循環(huán)才能指導(dǎo)活動的完成。在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理等集中思維的能力的同時，更為重要的是對發(fā)散思維的啟發(fā)，筆者認(rèn)為非邏輯性的發(fā)散思維及引發(fā)它的直覺思維，是創(chuàng)造性活動的土壤和關(guān)鍵。
如前所述，由于直覺思維具有直觀可操作的特點，且教學(xué)的主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，我便在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，對學(xué)生進(jìn)行“發(fā)散思維—集中思維—發(fā)散思維”模式的針對性訓(xùn)練。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沿程阻力系數(shù)測定的實驗時，有一組學(xué)生測出的“”值與實際值相差較大。我檢查他們的實驗數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)測壓管讀數(shù)有誤，但并不急于向他們說明原因，而是要求學(xué)生對此進(jìn)行非邏輯性地尋找原因。歸結(jié)起來，通過直覺可判斷有如下幾個原因：實驗操作有誤，讀數(shù)有誤，甚至可能是因為上游水箱里的水位不恒定，造成管內(nèi)水流為非恒定流等原因。經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真計算、查找、判斷，并與其他組同學(xué)的數(shù)據(jù)相比較，最后找到了真正原因：測壓管讀數(shù)有誤。
雖然學(xué)生還僅限于用自己現(xiàn)有的知識進(jìn)行直覺判斷及創(chuàng)新思考，但所有的培訓(xùn)對以后的創(chuàng)新工作影響深遠(yuǎn)。而直覺思維在整個過程中起到了貫穿作用。
4是培養(yǎng)創(chuàng)造性人格、習(xí)慣的最佳手段
法國生理學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者貝爾納曾說：“所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能”。在教學(xué)中，教師的教學(xué)思維方法，直接影響學(xué)生思維模式的形成。有這樣一個例子：上物理課關(guān)于磁鐵南北極的教學(xué)中，一個學(xué)生舉手向老師提問：“如果從磁鐵的中間剖開，那么是否南北極可分開？”聽畢教師哈哈大笑：“××同學(xué)提出了一個愚蠢的問題，任何磁鐵分開后，仍形成二個各有N、S極的磁鐵�！睗M面通紅的學(xué)生在同學(xué)們的訕笑中坐下。暫且不論教師這種回答是否真正科學(xué)（現(xiàn)代科學(xué)一直未放棄尋求發(fā)明單極磁鐵的努力，它將給工業(yè)帶來一場革命），起碼這位同學(xué)的思維在形成創(chuàng)造性人格上遭受的是打擊而非鼓勵。
直覺思維的培養(yǎng)，其教學(xué)實質(zhì)就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的獨立性、沖動性、幻想性，并不僅僅受認(rèn)識因素的影響。在指導(dǎo)水工專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計時，有一學(xué)生問我：“可不可以把溢洪道和泄水隧洞合二為一，這樣可減少程量，節(jié)約資金�！蔽耶�(dāng)眾表揚(yáng)該同學(xué)肯動腦筋，肯定了他的想法，但同時指出“任何工程設(shè)計方案的提出，必須經(jīng)過周密的研究，進(jìn)行細(xì)致的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)比較工作，只有這樣才能做出一個技術(shù)上可行，經(jīng)濟(jì)上合理的優(yōu)秀設(shè)計方案�！彪m然以該同學(xué)現(xiàn)有的知識還不能對它們進(jìn)行全面的技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較工作，但至少該同學(xué)的創(chuàng)造性思維得到了肯定。在我的鼓勵下，該同學(xué)不僅以積極良好的態(tài)度對待以后的設(shè)計，而且還不斷突破有限的教材知識，使之創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。
教師要積極鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行推測和猜想，培養(yǎng)他們良好的“直覺”習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生對問題作出正確的證明。同時教師也應(yīng)帶頭示范動用直覺思維提出多種不帶結(jié)論的設(shè)想，使學(xué)生受到熏陶，產(chǎn)生潛移默化的效果。從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人格、習(xí)慣的目的。
綜上所述，直覺思維的培養(yǎng)是啟發(fā)式教學(xué)要求中的一個重要步驟，而學(xué)生思維習(xí)慣的形成對教學(xué)會起到事半功倍的促進(jìn)效果，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識也會從被動變成好奇、興趣和主動。這正是我們教育工作者所愿看到的。
參考文獻(xiàn)：
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