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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式的研究論文
論文關(guān)鍵詞：飛課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 創(chuàng)新教學(xué)模式
論文摘要：隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的教育已成為各級(jí)各類學(xué)校的一個(gè)重要教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)教育體系的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)模式改革的需求，本文通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理和創(chuàng)造性思維形成的分析，嘗試對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行探討
一、改變當(dāng)前教學(xué)模式的需求
當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)模式基本上是“以教為中心”，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，這種模式是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式。其優(yōu)點(diǎn)是:有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境要求比較低。但隨著社會(huì)信息化程度提高以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，這種模式的弊端越來(lái)越明顯，其主要癥結(jié)在于:
1.教育活動(dòng)立足于知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性品格的培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育無(wú)論是哪類，哪個(gè)階段，都把出發(fā)點(diǎn)和歸宿放在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)前人的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行接受、消化和存儲(chǔ)，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，唯書、唯師、唯上，學(xué)生缺乏敢于質(zhì)疑的個(gè)性，思想受到了嚴(yán)重的束縛，學(xué)生探索未知、敢于創(chuàng)新的能力得不到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。
2、教學(xué)主體“以教師為中心”，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。這里有兩個(gè)方面的問題:一是，在教與學(xué)的過程中，一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和可利用的教育資源都是為了“教”，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)成為“教”的評(píng)價(jià)，教師只對(duì)“教”負(fù)責(zé)，學(xué)生只滿足于完成考試和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。這種灌注式教學(xué)，完全扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲。二是，在這種教學(xué)模式下學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道只能來(lái)自于教師以及較為滯后。缺乏學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何通過多種渠道獲取知識(shí)以及在今后的實(shí)際工作中再學(xué)習(xí)的能力。
隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，人們已開始注意到教學(xué)模式改革的關(guān)鍵性，嘗試通過建立多層次、開放式的創(chuàng)新教學(xué)模式，改變?cè)信囵B(yǎng)人才的模式和方法，構(gòu)筑和完善一個(gè)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)模式和方法體系。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者探究心理與創(chuàng)新思維的形成
討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新人格培養(yǎng)的支持，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)習(xí)理論來(lái)看，學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的變化，這種變化主要包括學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為以及思維的方式。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)就是一個(gè)可以造就學(xué)習(xí)者探究式心理素質(zhì)乃至發(fā)散性思維形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，其形成的依據(jù)在于:
1、認(rèn)知風(fēng)格是影響創(chuàng)造性思維的重要因素
根據(jù)斯騰伯格和洛巴特的創(chuàng)造性思維的多因素理論，人的創(chuàng)造性思維能力能否充分發(fā)揮，主要受到認(rèn)知風(fēng)格、智力、知識(shí)水平等六個(gè)方面的因素的影響，其中認(rèn)知風(fēng)格是影響創(chuàng)造性思維的重要因素，而學(xué)習(xí)者所持有的認(rèn)知工具種類以及面臨的學(xué)習(xí)資源類型直接影響其認(rèn)知風(fēng)格的形成二.一方面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了多種認(rèn)知的工具，學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上利用信息交流的基本服務(wù)工具就可在信息收集技能、組織技能、傳遞技能以及創(chuàng)造技能等方面得到訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造性思考;另一方面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和空間的限制.獲取最新的學(xué)習(xí)資料和信息，體現(xiàn)了真正意義上的開放學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在實(shí)時(shí)思維活躍和聯(lián)想思維不斷提升的同時(shí)，容易激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)興趣，形成探索和進(jìn)取的心理和需求，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體意識(shí)是形成創(chuàng)造性思維的潛在動(dòng)力
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者得到的是一個(gè)完全可以由自己來(lái)定制的學(xué)習(xí)環(huán)境，不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體，成為學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)過程中.學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的個(gè)性、策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí).在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)、有選擇的學(xué)習(xí)、有獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自主自立的意識(shí)得到增強(qiáng)，靈感和潛能得到進(jìn)一步的開發(fā)。
3.學(xué)習(xí)的互動(dòng)和交流有利于科學(xué)研究素質(zhì)的提高
網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了信息交流與協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者在一個(gè)平等、虛擬的大環(huán)境中，增加人際交往意愿和能力，沒有顧忌地發(fā)表自己真實(shí)想法，同時(shí)又共享整個(gè)群體的思維和智慧.得到較全面的信息和知識(shí)，在增強(qiáng)了自身的認(rèn)知水平和能力的同時(shí)，也增強(qiáng)人與人之間的溝通能力和包容能力，使科學(xué)研究能力得到加強(qiáng)。另外，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)信息的獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等信息處理能力得到提升，提高了自身科學(xué)研究必備的信息素養(yǎng)。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則
作為對(duì)課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充和擴(kuò)展.研究以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，有利于進(jìn)一步探索信息時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑比較網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別，提出以下設(shè)計(jì)原則:
1.突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性
在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)體系中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體.享有對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)傾向，自主地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是個(gè)體探索性的學(xué)習(xí).也可以是相互協(xié)作、交流的研究性學(xué)習(xí)。這樣最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性:創(chuàng)新能力只有通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、大膽探索、勇于求異來(lái)不斷形成和培養(yǎng)，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)的自主性就顯得特別重要。
2．體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用
在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，教師的角色必須轉(zhuǎn)換，其主要工作應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、指導(dǎo)者和交流者。教師除了將學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成網(wǎng)絡(luò)課程之外，更多的是通過交互式平臺(tái)與學(xué)習(xí)者交流觀點(diǎn)、解答間題以及對(duì)學(xué)習(xí)者如何獲取學(xué)習(xí)信息、如何掌握學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)汁、指導(dǎo)，同時(shí)還需組織和參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)。
3.情境創(chuàng)設(shè)注重知識(shí)意義的建構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，其與課堂教學(xué)相比，最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)過程的情境化，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過各種模擬和仿真手段完成現(xiàn)實(shí)中無(wú)法完成的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到知識(shí)意義的建構(gòu)和知識(shí)遷移。當(dāng)前.網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，充分提供了各種知識(shí)意義建構(gòu)所需的學(xué)習(xí)情境，使情境化教學(xué)更加貼切于人的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲得和理解。
4.學(xué)習(xí)的交互性和協(xié)作性
在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交互與協(xié)作是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的學(xué)習(xí)共同體可以圍繞相關(guān)主題和問題，大膽想象、討論和交流，尋求問題的解決方式。這樣可以使參加討論的每一位學(xué)生對(duì)同一復(fù)雜問題，獲得多方面、較深人的認(rèn)識(shí)，有助于思考能力、交往能力的形成。
5.學(xué)習(xí)資源的共享性和開放性
學(xué)習(xí)資源共享性和開放性是開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)最為優(yōu)越的要素一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)必須為用戶提供一個(gè)資源豐富的、高度共享和開放的學(xué)習(xí)資源。因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行有效的整合、組織和管理已成為目前廣大用戶的重大需求。
6.具備完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)系統(tǒng)與普通的教學(xué)系統(tǒng)一樣，應(yīng)當(dāng)具備目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但其評(píng)價(jià)方式可憑借網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性的優(yōu)勢(shì)，在形式上有所創(chuàng)新二可以是多種形式和多個(gè)范圍，貫穿在各學(xué)習(xí)過程和各個(gè)學(xué)習(xí)層面之中，可以是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià).也可以是系統(tǒng)跟蹤型評(píng)價(jià)和系統(tǒng)智能型評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著時(shí)代的發(fā)展.各級(jí)各類學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力備加重視和關(guān)注，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建新型的教學(xué)模式，探索形成學(xué)習(xí)者創(chuàng)新人格的有效方法和途徑，成為我們當(dāng)前的重要課題。在大力倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化教育的同時(shí)，我們也注意到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)自身存在的缺陷，比如:因缺乏人與人之間的直面感情交流而引發(fā)的人文缺失;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)程控制，不是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠處理得很好;基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)習(xí)者的需求等等。這就意味著我們探索、研究的工作還任重而道遠(yuǎn)，必須在已有的基礎(chǔ)上，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使網(wǎng)絡(luò)化教育成為信息化時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。
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