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學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)論文
摘要：高三復(fù)習(xí)是一門綜合藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力需要教師進(jìn)行積極、正確、有效地引導(dǎo)，才能使學(xué)生在高考前的復(fù)習(xí)階段能輕松而有效的復(fù)習(xí)，最終在高考中輕松獲勝。
關(guān)鍵詞：自主復(fù)習(xí)；自我建構(gòu)；轉(zhuǎn)變角色
高三復(fù)習(xí)是一門綜合藝術(shù)，教師若能靈活地運(yùn)用復(fù)習(xí)策略，在中間充當(dāng)“引導(dǎo)、推動(dòng)”的角色。教會學(xué)生“自主復(fù)習(xí)，自我建構(gòu)”，學(xué)生就一定會在高三階段的復(fù)習(xí)過程中取得突破性進(jìn)展，收獲到更新的知識，形成新的知識體系。
在以往的復(fù)習(xí)中，我們只注重教師在教學(xué)中的作用，而忽略了學(xué)生這方面的因素，所以復(fù)習(xí)效果不是十分理想。筆者認(rèn)為，只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能把高三復(fù)習(xí)推向一個(gè)更加高效的階段。
讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，教師首先要做好學(xué)習(xí)方法和答題方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在讀書與思考中聯(lián)系實(shí)際，提出并解決問題。
剛進(jìn)入高三時(shí)，一些同學(xué)甚至連看書的方法都不正確，只知道一遍又一遍地簡單重復(fù)看書，結(jié)果不但把內(nèi)容生動(dòng)、豐富的教材看得越來越枯燥，而且學(xué)習(xí)效果也很不理想。針對這種情況，筆者認(rèn)為要通過具體實(shí)例逐步教會學(xué)生如何高效閱讀與復(fù)習(xí)教材。
其次，教師要注意將課堂復(fù)習(xí)與學(xué)生的自主復(fù)習(xí)相結(jié)合。有些教師在課堂上對學(xué)生自主復(fù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)跟蹤檢查，有些教師則在課堂教學(xué)中留下足夠的時(shí)間給學(xué)生自己閱讀教材，做練習(xí)。
另外，在第一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行的小專題復(fù)習(xí)，很大程度上是把這部分知識的歸類整理工作交給學(xué)生課后自主去完成的。
最后，筆者還要求學(xué)生不能一味地“緊跟”在教師的后面復(fù)習(xí)，做教師思想的奴隸。畢竟從現(xiàn)在到高考，我們所進(jìn)行的復(fù)習(xí)也就只有區(qū)區(qū)三輪，如果學(xué)生都是按照教師的安排進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，顯然不可能做到知識的熟練、主干知識的明晰和解題思路的活絡(luò)。所以筆者要求學(xué)生將自主復(fù)習(xí)的安排時(shí)間與教師主導(dǎo)下的課堂復(fù)習(xí)時(shí)間錯(cuò)開進(jìn)行，學(xué)會“兩條腿走路”。
一、教師要更新觀念，推陳出新
既然學(xué)生的復(fù)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)的自我建構(gòu)的過程，那么，真正有效的教育應(yīng)該是建立在學(xué)生主動(dòng)理解的基礎(chǔ)之上的，那些企圖從外部注入知識的做法是難以奏效的。在復(fù)習(xí)過程中，并不能只注重復(fù)習(xí)，要不斷補(bǔ)充新的知識，這樣也能提高學(xué)生的興趣。教師要樹立“以學(xué)習(xí)者自主復(fù)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)為主體”的教育理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，做學(xué)生復(fù)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者，這在高三復(fù)習(xí)中顯得尤為重要。
二、教師要多觀察，勤思考
學(xué)生的厭倦和疲憊，一方面是由于外在的壓力和教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)造成的，另一方面則是由教師的一些與實(shí)際不符的行為引起的。在備復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要多考慮不同層次學(xué)生的不同情況，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，做到因材復(fù)習(xí)。在進(jìn)行有效教學(xué)的過程中，通過觀察學(xué)生的行為和自己的行為進(jìn)行自我評價(jià)，做反思型教師，以求得教學(xué)水平的不斷提高和教學(xué)思想的不斷成熟。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主復(fù)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力
1.建立師生平等的和諧關(guān)系，營造學(xué)生自主復(fù)習(xí)的氛圍。
2.留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主復(fù)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到復(fù)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的品質(zhì)。新時(shí)期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主復(fù)習(xí)、探究中去。
學(xué)生內(nèi)在的一些不確定因素在某種程度上也阻礙了自主復(fù)習(xí)能力的形成與發(fā)展。
�。�1）學(xué)生自己缺乏主動(dòng)性，缺乏自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣和意識，總是習(xí)慣在教師的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)。這樣，復(fù)習(xí)效果自然就欠佳了。
�。�2）部分學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣和方法和高考不相適應(yīng)。英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四大能力的提高各具特色，需采取不同的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生尚未掌握這些方法時(shí)，就會越學(xué)越吃力，越吃力越不想復(fù)習(xí)，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高復(fù)習(xí)效果，提高成績了。
�。�3）學(xué)生沒有形成自我反思、自我評價(jià)的學(xué)習(xí)過程。
有的學(xué)生習(xí)慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價(jià)復(fù)習(xí)過程這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，這一過程能幫助學(xué)生找出知識盲點(diǎn)、改進(jìn)復(fù)習(xí)方法、提高復(fù)習(xí)效率，其作用絕對不容忽視。
那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力呢？
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)（self—regulated reviewing）
所謂自主復(fù)習(xí)是指學(xué)生在明確目的、知曉復(fù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)，努力完成復(fù)習(xí)任務(wù)的一種復(fù)習(xí)方式，“是一種功能取向的、個(gè)人化的、獨(dú)立的復(fù)習(xí)方式”。在自主復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，具有良好的復(fù)習(xí)策略。高三學(xué)生已經(jīng)能夠基本了解自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)，知道針對不同的復(fù)習(xí)任務(wù)采取不同的應(yīng)對策略，這為他們進(jìn)行自主復(fù)習(xí)提供了必要的條件。
通過建立這種自主復(fù)習(xí)的循環(huán)模式，教師可以幫助學(xué)生不斷認(rèn)識和評價(jià)自己復(fù)習(xí)行為和復(fù)習(xí)結(jié)果之間的聯(lián)系，自我建構(gòu)，自我調(diào)整，為了配合學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，保證學(xué)生復(fù)習(xí)的有序進(jìn)展，教師可采取以下措施：
（1）幫助學(xué)生建立復(fù)習(xí)檔案（portfolios）
復(fù)習(xí)檔案包括一段時(shí)期內(nèi)與復(fù)習(xí)有關(guān)的資料，可以是學(xué)生整理的錯(cuò)題庫和難題庫，自己常易記錯(cuò)的單詞、習(xí)語，某些語法項(xiàng)目的總結(jié)歸納，值得背誦的優(yōu)美篇章的摘錄等等。
學(xué)生每隔一段時(shí)間就可回顧一下自己的復(fù)習(xí)檔案，根據(jù)自我構(gòu)建的情況進(jìn)行增補(bǔ)和調(diào)整。
�。�2）鼓勵(lì)學(xué)生寫復(fù)習(xí)日志（diary）
學(xué)生可以每天寫日志，也可以兩三天一篇日志，寫日志可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。通過寫日志，學(xué)生可以經(jīng)常對自己的復(fù)習(xí)進(jìn)步情況和復(fù)習(xí)策略進(jìn)行反思，并及時(shí)地調(diào)整，取得最佳的復(fù)習(xí)效果。
�。�3）與學(xué)生進(jìn)行面談（oral interview）
有經(jīng)驗(yàn)的教師常會感到：對學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的面批、面改有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)的水平。
同樣，與學(xué)生進(jìn)行面談也有其積極的推動(dòng)作用。一方面可以增進(jìn)師生間的相互了解。通過交談學(xué)生把自己的思維真實(shí)地暴露在教師面前，教師可以針對性地評價(jià)，并就復(fù)習(xí)方法提出一些指導(dǎo)建議，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)策略。另一方面教師可以利用這個(gè)契機(jī)堅(jiān)定學(xué)生的復(fù)習(xí)意志，全面提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。
�。�4）發(fā)放書面問卷（written questionnaire）
教師根據(jù)階段復(fù)習(xí)狀況設(shè)計(jì)書面問卷，是與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的信息反饋的又一途徑。
為了保證書面問卷的可信度，教師在設(shè)計(jì)書面問卷時(shí)，要盡量做到有針對性，問題忌空洞抽象，要具體，便于學(xué)生回答。書面問卷收齊后教師要做細(xì)致的統(tǒng)計(jì)歸類工作，具有共性的問題可在課堂上作集體解答，而個(gè)性的問題則可借助前面提到的面談解決。
2.賦予學(xué)生自我建構(gòu)的時(shí)間和空間
在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生內(nèi)在的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)較以往強(qiáng)烈，此時(shí)教師的關(guān)懷更能激起學(xué)生向善向好的愿望。
教師只有創(chuàng)設(shè)民主的復(fù)習(xí)氣氛，讓學(xué)生勇敢地將自我建構(gòu)的復(fù)習(xí)過程真實(shí)地暴露出來，才能更為有效地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的建構(gòu)，提高課堂效率。
3.擴(kuò)大學(xué)生的思維空間和時(shí)間
復(fù)習(xí)策略是要借助于一定的思維活動(dòng)形成和發(fā)展的。
教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，開辟“錯(cuò)題診斷”、“妙文共賞”、“精題集錦”等欄目，并以學(xué)生的自我體驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)專門的復(fù)習(xí)策略課程。例如閱讀理解題解題方法的歸納，如細(xì)節(jié)題應(yīng)該怎樣，推理題應(yīng)該怎樣等等，讓學(xué)生在和諧的氣氛中積極建構(gòu)，自主發(fā)展。
通過復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)掌握的越多，知識就越容易遷移，學(xué)生“會學(xué)”的能力就越強(qiáng)，“我要學(xué)”的意向就越穩(wěn)定、強(qiáng)烈，教學(xué)質(zhì)量就越高。這個(gè)過程教師可以讓學(xué)生自己完成，教師要加以指導(dǎo)，但是不能完全放手。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，困難和問題隨時(shí)都會出現(xiàn)，這都需要教師給予合理、適時(shí)的引導(dǎo)。
學(xué)生自主復(fù)習(xí)是在復(fù)習(xí)過程中逐步形成的，但也離不開教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生“善于復(fù)習(xí)”、“會復(fù)習(xí)”，提高其自主復(fù)習(xí)的能力需要教師進(jìn)行積極、正確、有效地引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出有自主復(fù)習(xí)能力的學(xué)生，使學(xué)生在高考前的復(fù)習(xí)階段能輕松而有效的復(fù)習(xí)，最終在高考中輕松獲勝。
參考文獻(xiàn)：
[1]李蓉.滲透課標(biāo)理念復(fù)習(xí) 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2005(11).
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