淺析幼兒社會(huì)退縮行為的個(gè)案解讀和干預(yù)論文
論文關(guān)鍵詞 ：幼兒 社會(huì)退縮行為 個(gè)案 解讀 干預(yù)策略
論文摘要： 社會(huì)退縮行為泛指社會(huì)情境下的獨(dú)處行為，指在同伴或他人在場(chǎng)的情境下，兒童不參與同伴交往或游戲活動(dòng)，而這種行為不是暫時(shí)的，具有跨時(shí)間、情境的一致性，即無(wú)論在陌生環(huán)境還是熟悉的環(huán)境均表現(xiàn)出一貫的孤獨(dú)行為。本文將從兩個(gè)幼兒的案例中分析他們社會(huì)退縮行為產(chǎn)生的原因和干預(yù)策略。
愿意與他人交往和相處、以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)是兒童期心理發(fā)育的一個(gè)重要方面，它為兒童的健康發(fā)展提供保證。對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，與人交往的意識(shí)和技能逐步增強(qiáng)，不存在困難。然而，在我們身邊還有少數(shù)幼兒在人際交往或?qū)W習(xí)上出現(xiàn)困難，表現(xiàn)出孤獨(dú)、膽小、害怕，不愿意與其他幼兒交朋友，不愿意參加一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不愿意到陌生的環(huán)境中去，寧可孤獨(dú)一人，出現(xiàn)社會(huì)退縮行為。
社會(huì)退縮行為泛指社會(huì)情境下的獨(dú)處行為，指在同伴或他人在場(chǎng)的情境下，兒童不參與同伴交往或游戲活動(dòng)，而這種行為不是暫時(shí)的，具有跨時(shí)間、情境的一致性，即無(wú)論在陌生環(huán)境還是熟悉的環(huán)境均表現(xiàn)出一貫的孤獨(dú)行為。社會(huì)退縮行為雖不是明顯的心理異常，但對(duì)幼兒個(gè)性的形成、身心的健康發(fā)展均有不利的影響，如果不及時(shí)干預(yù)，特別是隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使人的壓力越來(lái)越大，若沒有良好的人際關(guān)系和交往技能，將很難立足于社會(huì)。
在我的教育對(duì)象中，有兩個(gè)比較典型的具有社會(huì)退縮行為的幼兒，在與他們的互動(dòng)中，我做了一些嘗試，得到一些啟發(fā)。
個(gè)案一：膽怯的小雨
幼兒個(gè)人資料：
小雨，女孩，4歲，小班上完后直接跳入大班，在班里年齡較小。其父母均是高級(jí)知識(shí)分子，她與祖父母、父母住在一起，家庭教育很民主。該幼兒知識(shí)面廣，語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，喜歡和父母一起閱讀文學(xué)作品，對(duì)《紅樓夢(mèng)》等中國(guó)古典名著很有興趣，能用“鳳姐真是個(gè)厲害角色”、“黛玉小心眼”等語(yǔ)言概括出部分人物性格特點(diǎn)。她在家活潑、善言，但有同齡陌生幼兒來(lái)訪時(shí)，則像變了一個(gè)人，不說(shuō)話，不和同伴玩。在幼兒園里，她不多言、乖巧，僅和個(gè)別幼兒玩；不敢與老師的目光對(duì)視，若老師多看她幾眼，她會(huì)局促不安，很少與老師交談，多用點(diǎn)頭、搖頭表達(dá)意愿。她的動(dòng)手能力較同齡孩子差一些，對(duì)繪畫、手工活動(dòng)有恐懼心理，每當(dāng)有此類活動(dòng)，她會(huì)找出種種籍口不上幼兒園，后來(lái)發(fā)展到她真會(huì)出現(xiàn)肚子痛等身體不適情況。
原因解讀：
小雨語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力與動(dòng)手能力發(fā)展不同步，家長(zhǎng)過多地看到她優(yōu)越的方面，賞識(shí)鼓勵(lì)多，而沒有看到她的弱勢(shì)給予教育補(bǔ)償；老師欣賞她的優(yōu)勢(shì)蓋過她的弱勢(shì)，認(rèn)為她的動(dòng)手能力僅是稍次于其他幼兒，且組織此類活動(dòng)時(shí)，小雨大多缺席，老師也沒有重視補(bǔ)償教育，對(duì)于小雨來(lái)說(shuō)，她才智過人，得到周圍人的贊賞很多，聽?wèi)T了贊揚(yáng)，而自已動(dòng)手能力差的弱勢(shì)，有怕被別人知道的心理，所以采取回避的態(tài)度。加之，她的祖父母一聽她說(shuō)身體不適，立即做出不能上學(xué)要留家觀察的決定，于是小雨找到了“避風(fēng)港”。
還有一件事情可能是導(dǎo)致小雨恐懼繪畫、手工活動(dòng)的直接原因。一次看電視時(shí)，動(dòng)畫片中的小女孩說(shuō)了句：一朝被蛇咬，十年怕井繩。小雨立即向媽媽詢問這句話的意思，當(dāng)她明白后說(shuō)：“這算什么呀！我才是一朝被蛇咬，十年怕井繩呢！”究其原因，她才說(shuō)出在幼兒園里有一次實(shí)習(xí)老師帶他們畫畫時(shí)，她不會(huì)畫，老師指導(dǎo)她后，她仍不動(dòng)筆，后來(lái)老師又去指導(dǎo)別的孩子，并要求大家抓緊點(diǎn)，隨口說(shuō)了句：不畫好是不可以回家的。后來(lái)她悄悄請(qǐng)同桌幫她畫的。當(dāng)天，媽媽來(lái)接她時(shí)，她很緊張，哭著要媽媽趕緊帶她回家。當(dāng)時(shí)媽媽沒有問出她哭的原因，老師也沒有追究。時(shí)隔半年后，她看電視聯(lián)系自己，才說(shuō)出這件事。
干預(yù)策略：
接手這個(gè)班后，我觀察和了解了小雨，與她的父母做了進(jìn)一步的溝通，首先，大家形成共識(shí)，不再給小雨的退縮行為以支持，堅(jiān)持每天送她到幼兒園，同時(shí)，家長(zhǎng)、老師努力為她創(chuàng)設(shè)鍛煉的.機(jī)會(huì)，肯定她的點(diǎn)滴進(jìn)步，把注意的焦點(diǎn)放在她的動(dòng)手能力發(fā)展上，有意識(shí)讓她協(xié)助成人做點(diǎn)力所能及的小事，如：給小朋友分發(fā)操作材料，幫家長(zhǎng)分發(fā)餐具，拿些物品等，鍛煉她并肯定她。家長(zhǎng)配合我重點(diǎn)采取以下策略：
策略一：“脫敏”
針對(duì)小雨的心結(jié)，我決定從繪畫活動(dòng)入手，幫助她克服膽小、懼怕的心理，讓她在哪里跌倒從哪里爬起。第一次繪畫活動(dòng)是給老師畫像，小雨久久不動(dòng)筆，看別人都畫了，她照著鄰座妍妍的樣子大膽畫了一個(gè)圓圈做老師的頭，可惜沒有畫圓，歪歪扭扭的，她趕緊用左手把它蓋住，然后四下看看，見沒人注意她，這才又學(xué)妍妍的樣子畫上眼睛、鼻子和嘴巴，她仍是畫一點(diǎn)蓋一點(diǎn)。這時(shí)忽然聽到一個(gè)小朋友說(shuō)：“你怎么把老師畫得這么丑呀！”小雨馬上蓋住畫紙，看是不是在說(shuō)她，發(fā)現(xiàn)不是她時(shí)才松了一口氣，直至完成她始終小心翼翼。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我首先評(píng)價(jià)了幾幅好的作品，然后非常真誠(chéng)地對(duì)大家說(shuō)：“我還非常喜歡小雨這幅畫，，以前我聽說(shuō)她不會(huì)畫畫，沒想到她畫得挺好的！還畫出我的馬尾辮呢！”看得出小雨很驚訝，她低著頭，臉紅紅的，不敢看老師。
策略二：鼓勵(lì)。
在以后的每次繪畫或手工活動(dòng)中，我總是對(duì)她的每一點(diǎn)進(jìn)步大大贊揚(yáng)，并經(jīng)常與其家人交流，以便一致進(jìn)行教育。漸漸地，小雨對(duì)繪畫、手工活動(dòng)有了興趣，主動(dòng)要求媽媽給她買畫具。
策略三：鍛煉。
繪畫的心結(jié)打開，小雨在幼兒園漸漸開朗起來(lái)，不再借口不上學(xué)，別的老師說(shuō)她好像才找到上幼兒園的感覺。我們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)鍛煉她：故事大王評(píng)選的優(yōu)勝、畢業(yè)獻(xiàn)辭的領(lǐng)誦等。更為可喜的事，她在市里舉行的幼兒卡拉OK比賽中，獲得了唯一的一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
個(gè)案二：孤獨(dú)的月月
幼兒個(gè)人資料：
月月，男，5歲，就讀大班。他的母親是一名幼兒教師，父親是名工人，母親對(duì)孩子關(guān)注較多父親一般不照顧孩子。月月整天沉浸在自己的世界里，幾乎聽不到老師、同伴與他的交流，不知道約束自己、遵守集體規(guī)則，自己卻能投入地拼插汽車，口中念念有詞，一旦老師對(duì)他有要求，他立即體現(xiàn)出驚恐狀，甚至?xí)f(shuō)：“我用攪拌機(jī)把你絞死”，很難融入集體生活。在家里，月月也很少與父母交流，一般自顧自玩，聽不到（也許是不想聽）別人說(shuō)話。月月母親在他身上傾注了許多的心血，帶他到公共場(chǎng)所交同齡朋友，或請(qǐng)同齡孩子來(lái)家玩，但收效甚微，媽媽違心地認(rèn)為他的名字——月月與急躁的躁諧音，將他改名為博文，以期他能有所改變。
原因解讀：
在月月2周歲左右時(shí)，父母關(guān)系緊張，經(jīng)常在他面前爭(zhēng)吵、撕打，很少和孩子一起玩，孩子與同伴游戲幾乎沒有。開始，父母爭(zhēng)吵時(shí)，每每他會(huì)表現(xiàn)出害怕、大聲哭喊等情況，然而，暴怒的父母無(wú)暇顧及他，幾次以后，父母再怎么吵、打，他都無(wú)視他們的存在，把自己封閉在自己的世界里，自己玩自己的，以至到了大班，他仍常常封閉自己，不與人交往，游戲水平仍然處于獨(dú)自游戲階段，社會(huì)性發(fā)展嚴(yán)重滯后。
父母關(guān)系不和諧，教養(yǎng)態(tài)度不一致，使他的生活環(huán)境缺乏安全感，他又沒有能力去改變環(huán)境，只有采取回避的辦法來(lái)保護(hù)自己。由于父母這第一任老師沒能給他安全感，因此，他進(jìn)入幼兒園后，很難對(duì)其他成人解除戒備心理，所以，一旦老師對(duì)他有要求，他會(huì)驚恐并反抗，對(duì)同伴也表現(xiàn)出冷漠，無(wú)視別人的存在。
干預(yù)策略：
在了解月月的生活背景后，我觀察發(fā)現(xiàn)：月月除了社會(huì)性發(fā)展滯后外，其他方面與同齡幼兒差距不大。分析他的問題，主要還是出在他父母身上。于是，我與他的父母達(dá)成共識(shí)：安定、和諧、溫暖的家庭生活環(huán)境是解決問題的首要條件，敦促他們努力為孩子營(yíng)造和諧、溫馨的生活環(huán)境。另外，在幼兒園我采取三步走的方式進(jìn)行干預(yù)。
第一步：贏得信任
一次，我組織他們班進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，書面操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些有操作難度的內(nèi)容他都做得對(duì)了，就及時(shí)肯定了他，他很開心，誰(shuí)知等我巡視一圈回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)他用鉛筆把操作紙涂得亂七八糟，他班的老師對(duì)我說(shuō)他每次都會(huì)這樣，批評(píng)鼓勵(lì)都不行。我說(shuō)：“這樣的事情不會(huì)再發(fā)生了！”之后，我在他完成任務(wù)時(shí)就及時(shí)肯定他，并收起他的作品，還常常與他交談，當(dāng)他在家或在幼兒園遭到責(zé)怪時(shí)，我總是及時(shí)了解情況，并與他媽媽、班級(jí)老師溝通，取得一致意見。漸漸地，月月愛親近我了，有話會(huì)跟我說(shuō)，渴望得到肯定。
第二步：讀懂行為
一天自由活動(dòng)時(shí)間，月月用插塑拼了一輛造型別致的“汽車”，他口中念念有詞，玩得很開心，我剛想走過去和他交流交流，賞識(shí)一下，突然，他將手中的“汽車”往上一拋，頃刻間，“汽車”摔得粉碎，插塑散落一地。這時(shí)，一位老師很生氣地指責(zé)他：“你看你，玩具都摔壞了，怎么這么淘氣？”月月可憐巴巴地縮在墻角。我走過去，拉著他的手問他為什么摔掉汽車，他說(shuō)：“我的汽車遇到了敵人的炸彈�！蔽蚁�，孩子的行為需要成人去解讀，背后的故事很可能出乎你的意料，用孩子的思維去理解，而不要用成人的思維去理解。
第三步：適時(shí)幫助
一天，孩子們都去出操了，月月縮在座位上，無(wú)論老師怎么動(dòng)員，他就是不動(dòng)，老師很生氣地說(shuō)：他不想做操！我讓老師先帶孩子們出操，耐心從其它問題入手和他交流，最后問他為什么不做操？這時(shí)，他才到出原委：“新?lián)Q的操我不會(huì)做！”我說(shuō)：“沒關(guān)系，我來(lái)教你�！庇谑�，他和我在教室里學(xué)做新操，他的動(dòng)作協(xié)調(diào)性比較差，所以，每學(xué)會(huì)一個(gè)動(dòng)作就鼓勵(lì)他。又聯(lián)系他媽媽把早操錄音帶翻錄回去，并讓她學(xué)會(huì)早操教兒子。之后，月月能和小朋友一起出操了�，F(xiàn)在，月月是一名二年級(jí)的小學(xué)生，成績(jī)中上，有一些好朋友。
從上述兩個(gè)案例來(lái)看，我得到這樣的啟示：
一是幼兒社會(huì)退縮行為是可以通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)進(jìn)行矯治的。二是幼兒的家長(zhǎng)、老師要共同為幼兒營(yíng)造安全、溫暖、和諧的環(huán)境，在教育上取得一致性和一貫性，理解幼兒的心理狀態(tài)，解讀他們的行為，實(shí)施補(bǔ)償教育。三是要矯治幼兒社會(huì)退縮行為，成人必須了解其社會(huì)退縮行為產(chǎn)生的生活背景，綜合分析其形成的原因，針對(duì)幼兒的個(gè)體情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的干預(yù)，因人施教。四是在干預(yù)策略上要采取小步遞進(jìn)的方式，不能急于求成。
我們要多給具有社會(huì)退縮行為的幼兒一些理解、關(guān)愛，多給點(diǎn)鼓勵(lì)、幫助，幫他們趕走心中的陰影，沐浴在愛的陽(yáng)光下，勇敢面對(duì)困難，快樂地邁開人生的步伐。
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