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新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變及要求論文

時(shí)間:2023-05-03 07:13:22 論文范文 我要投稿
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新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變及要求論文

  【摘要】新課程能否順利推進(jìn),與每位教師的角色轉(zhuǎn)變息息相關(guān)。了解并盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和要求,是新課程理念下搞好教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。每一位教師應(yīng)該重新審視并明確自己的角色定位,掌握不同角色的要求,才能更好地發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變及要求論文

  【關(guān)鍵詞】新課程;教師;角色;要求

  古往今來(lái),人們稱教師是知識(shí)的傳播者;文明的培育者;人類靈魂的設(shè)計(jì)者;把教師比作春蠶、蠟燭、園丁,鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大,也形象地揭示了教師在教育教學(xué)中所扮演的角色。可今天,在新課程的背景下,這種種比喻似乎已經(jīng)不能恰如其分地說(shuō)明教師所扮演的角色了,因此,在新課程理念下,教師很有必要重新審視自己的角色定位,同時(shí)十分明確不同角色中的具體要求,才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

  1.從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向課堂的引導(dǎo)者

  在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、控制者、成績(jī)的評(píng)判者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)權(quán)威。而新課程理念則強(qiáng)調(diào):在教學(xué)過(guò)程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者,參與者。這就要求:教師在課堂教學(xué)中,在給學(xué)生留有較大空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索;在準(zhǔn)備充分的前提下組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí);在教師創(chuàng)造性地使用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上,使學(xué)生開放地自主學(xué)習(xí);在教師精心準(zhǔn)備出色的主持下,學(xué)生能盡情扮演各自的角色,使個(gè)性得到張揚(yáng),能力得到提高。

  2.由教育關(guān)系的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”

  “讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這是我們耳熟能詳?shù)目谔?hào),但是現(xiàn)今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講,學(xué)生聚精會(huì)神地聽,生怕漏掉一句話,究竟誰(shuí)是課堂的主人?誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人?反觀我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,不難發(fā)現(xiàn),由于長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)多地注重接受式學(xué)習(xí),教師注重的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚,要求所有的學(xué)生傾聽、記憶,再現(xiàn),使教師成為了課堂的主人、“獨(dú)奏者”。這顯然與新課程的理念是相悖的。那么怎樣才能使教師由原來(lái)的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”?這就要求教師:一是在教學(xué)中發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究知識(shí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生在“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”,把學(xué)生感到枯燥、無(wú)味、不感興趣的教學(xué)內(nèi)容放到現(xiàn)實(shí)情境中去學(xué)。如政治學(xué)科中的民族與宗教的內(nèi)容,通過(guò)情境教學(xué),創(chuàng)設(shè)以深入海南黎苗族地區(qū)采訪寫生的情景,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。三是以辯論賽和知識(shí)競(jìng)答的形式進(jìn)行教學(xué),教師在課堂上充當(dāng)主持人的角色,把課堂教學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生,使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的場(chǎng)景,是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍,也使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

  新課程背景下的素質(zhì)教育是一種“以人為本”的教育,為了真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展的目的,就必須調(diào)整好教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系——教師與學(xué)生的關(guān)系。以學(xué)生為本,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的主體作用,使學(xué)生真正成為自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人,主動(dòng)地,生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。因此,教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程,要擺正自己的位置,扮演好自己的角色,堅(jiān)持時(shí)時(shí)處處把“一切為了學(xué)生,一切為學(xué)生的健康成長(zhǎng)”當(dāng)作自己的一切行為的準(zhǔn)則,建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系,努力扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、教學(xué)管理中的指導(dǎo)者、服務(wù)者和教育關(guān)系中的伴奏者的角色。

  3.由只注重知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力并舉

  傳統(tǒng)教學(xué)是以課本為中心,也即以“知識(shí)為中心”的。這種以知識(shí)為本位的教育在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,人類社會(huì)的教育從一次學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的背景下,已不適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。一個(gè)人重要的已不是他已記住了多少知識(shí),而是當(dāng)他需要知識(shí)時(shí)知道用什么手段,到哪里去獲得知識(shí)。美國(guó)20世紀(jì)80年代就開始進(jìn)行教育改革,實(shí)行了以傳授知識(shí)為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所需要的能力指實(shí)踐能力、思維能力和觀察能力。那么現(xiàn)在我國(guó)的課程改革更需要教師樹立以能力為中心的觀念,明確教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

  4.由傳統(tǒng)課堂的演員轉(zhuǎn)向現(xiàn)代課堂的導(dǎo)演

  傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心,這種以課堂為中心的教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中大量傳授知識(shí),但卻不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),不利于學(xué)生活潑健康的發(fā)展。所以我們新課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí),就是力圖通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體現(xiàn)生命的活力和豐富的個(gè)性,活動(dòng)教學(xué)有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。

  教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變,是為了教師教學(xué)方法和行為的轉(zhuǎn)變,兩者是相輔相成的,有機(jī)結(jié)合的。新課程對(duì)教師教學(xué)行為的要求的變革是深刻的,它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái),成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。

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