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如何巧用情境教學(xué)的方法來提高教學(xué)質(zhì)量論文
摘要：“情境教學(xué)”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助一定的物品、設(shè)備或形式，創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生生活實際的、能激發(fā)學(xué)生興趣的場景，以促使學(xué)生對教學(xué)問題思考探索，在理解掌握教學(xué)內(nèi)容的同時也能獲得豐富的情感態(tài)度體驗的過程。
關(guān)鍵詞：情境；多媒體；語言；活動；實物
隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，“情境教學(xué)”這個詞已逐漸被廣大教育工作者所熟悉、接受和廣泛運用�！扒榫辰虒W(xué)”的說法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”“、會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。本人認(rèn)為，所謂“情境教學(xué)”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助一定的物品、設(shè)備或形式，創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生生活實際的、能激發(fā)學(xué)生興趣的場景，以促使學(xué)生對教學(xué)問題思考探索，在理解掌握教學(xué)內(nèi)容的同時也能獲得豐富的情感態(tài)度體驗的過程。
“情境教學(xué)”利用豐富多彩的形式創(chuàng)設(shè)場景，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)造性思維和獨立思考的能力；生活化的情境，能更好地借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗背景，來“順應(yīng)”或“同化”所學(xué)的新知識“；情境”信息資源來源的多元化，亦能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活體驗，獲得更多的情感態(tài)度體驗。但是，任何事物都有兩面性“，情境教學(xué)”作為新事物同樣如此。我們在看到了它有著重大積極作用的同時，也不能陷入“唯情境論”，不能從一個極端走向另一個極端。本人認(rèn)為，“情境教學(xué)”的關(guān)鍵就是要創(chuàng)設(shè)出有效的情境，何為“有效的教學(xué)情境”？下面將結(jié)合本人所任教科目———高中思想政治學(xué)科先來談下創(chuàng)設(shè)的方法。
1.通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
隨著學(xué)校硬件設(shè)備的完善，越來越多的教師選擇通過多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。的確，豐富多彩的視頻、音頻、圖片資料，具有形象、具體、生動性，運用地恰到好處的話，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，促使他們積極思考探索，并豐富情感體驗。去年我曾聽到一節(jié)本學(xué)校一位年輕教師過三關(guān)的課，復(fù)習(xí)辯證唯物主義歷史觀。在復(fù)習(xí)到“人民群眾的地位和作用”這個哲學(xué)觀點時，這位教師播放了白芳禮老人蹬車56年，支教18年，在十多年的時間里，自己節(jié)衣縮食省下3萬5千元錢資助了300個大學(xué)生的學(xué)費和生活費的視頻。看著視頻中老人用殘疾的雙腿，一腳高一腳低吃力地踩著三輪車的背影，所有學(xué)生的心靈被震撼到了；看到一張張老人生前的照片，那么樸實平凡，班里好些女生都落淚了。這節(jié)課上完后好幾個同學(xué)紛紛表示要把自己的零用錢捐獻(xiàn)出來。在課后的點評中，大家一致認(rèn)為這段多媒體情境是個亮點，用這位教師自己的教學(xué)設(shè)計構(gòu)想來說，對于這個知識重點，不是簡單地要求識記原理和方法論，更重要的是要讓他們真正體會到其中的內(nèi)涵并能付諸行動。無疑這段情境的創(chuàng)設(shè)是成功的。
2.通過語言創(chuàng)設(shè)情境
�、糯┎迦の缎」适�。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逍┤の缎」适虏粌H能活躍班級氣氛，也能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。如，在講到“實踐是認(rèn)識的來源”時，就可以穿插一個吃西紅柿的例子。很早以前人們不敢吃西紅柿認(rèn)為它有毒，后來一個不怕死的人吃了第一個西紅柿，發(fā)現(xiàn)它不僅沒毒還尤其美味，自此以后西紅柿才真正為人們所食用。這樣既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又增添了教學(xué)的趣味性。
�、浦v述社會新聞或時事政治新聞。這一點與思想政治這門學(xué)科特點密切相關(guān)。思想政治是一門與時俱進(jìn)的學(xué)科，有著鮮明的時代性特點，因此在教學(xué)中講述一些當(dāng)前社會新聞或時政，不僅更能引起學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生用所獲得的理論知識回到現(xiàn)實社會中去分析問題、解決問題。上學(xué)期我曾聽到過一位教師上“樹立正確的消費觀”的綜合探究課，她就巧妙地結(jié)合了當(dāng)前最熱門的一檔婚戀交友類電視節(jié)目《非誠勿擾》，列舉了當(dāng)中一些女嘉賓在消費觀方面的言論，讓學(xué)生們自由討論發(fā)表觀點。
�、钦n堂提問。問題情境的創(chuàng)設(shè)要滿足以下幾個要求：
�、偬釂栆幸欢y度。這個難度要在落在一定范圍內(nèi)，即不能太過簡單，也不能太復(fù)雜，兩者都不利于學(xué)生積極思考。
②問題的設(shè)計要循序漸進(jìn)。特別是對于一些比較復(fù)雜的難點知識，學(xué)生在思考時不可能一步到位，這就需要教師設(shè)計幾個有梯度的題目，由簡入繁，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。比如在講到樸素唯物主義的局限性時，可以把這個問題拆分成幾個小問：第一、物質(zhì)具體形態(tài)指什么，大家能舉些例子嗎？第二、馬克思主義哲學(xué)關(guān)于物質(zhì)的概念時怎么定義的？第三、物質(zhì)具體形態(tài)和物質(zhì)概念的區(qū)別在哪里？然后再引申至古代樸素唯物主義的局限性，學(xué)生們就比較容易理解了。
�、蹎栴}要能引起學(xué)生反思，從問題的解決中發(fā)現(xiàn)更多的問題。即把整個學(xué)習(xí)過程看成是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，形成良性循環(huán)。
3.通過實踐活動創(chuàng)設(shè)情境
�、砰_展角色扮演類的表演活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演其中角色，自己創(chuàng)設(shè)情境。在這個過程中，學(xué)生既是情境的創(chuàng)設(shè)者又是情境的體驗者，更好地在情境中理解掌握知識。比如，在講到買方市場和賣方市場的特點時，我就讓兩個同學(xué)上來分別扮演某某商品銷售商和消費者，分別表演出在某種商品供大于求或供不應(yīng)求時，賣家和買家的的言行和心理活動。
�、崎_展游戲或競賽。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“理想與現(xiàn)實的關(guān)系”，我們在全年級開展了一次以“我的理想”為主題的演講比賽。因為與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系，大家都表現(xiàn)得很踴躍。在演講中很多學(xué)生談到了自己的理想，談到了一系列有利有弊的現(xiàn)實條件，也談到了自身如何利用有利條件規(guī)避不利條件創(chuàng)造條件來實現(xiàn)自己的理想。在比賽中大家理解了“理想和現(xiàn)實關(guān)系”的理論知識，更可貴的是大家也看到了理想和現(xiàn)實的差距，從而激發(fā)起自身為理想而奮斗的精神。
4.通過實物創(chuàng)設(shè)情境。
在講解“我國國體”這個重要概念時，我先讓同學(xué)們拿出隨身攜帶的一元錢硬幣，翻看上面的國徽圖案，大家發(fā)現(xiàn)國徽四周由金色麥稻穗組成正圓形環(huán)，麥稻稈的交叉處為圓形齒輪。設(shè)問“，金色麥稻穗代表什么？”“圓形齒輪又代表什么？”同學(xué)們很容易就回答出代表著農(nóng)民階級和工人階級，這時我國國體的基本含義已經(jīng)呼之欲出了。學(xué)生以后掏出硬幣買東西時自然會看到上面的國徽圖案進(jìn)而聯(lián)想到課堂上的知識。實物情境的運用，使知識形象生動，令學(xué)生印象深刻。
以上是本人對“情境教學(xué)”一點粗淺的看法，在今后的教學(xué)實踐中還將對其不斷地充實豐富完善，努力打造高效的課堂教學(xué)。
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