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教師教學(xué)決策的合理性及其實(shí)現(xiàn)論文
論文摘要:合理性及其實(shí)現(xiàn)是衡量和促進(jìn)教師教學(xué)決策優(yōu)化的核心價(jià)值追求。時(shí)合理性的本質(zhì)可以從本體論、認(rèn)識論、價(jià)值論、實(shí)踐論等不同層次去認(rèn)識。合理的教師教學(xué)決策的實(shí)現(xiàn)首先體現(xiàn)在教師圍繞決策目的進(jìn)行的建構(gòu)活動中，其次存在于教師為改進(jìn)教學(xué)決策開展的決策評估過程中。
論文關(guān)鍵詞:合理性 教師教學(xué)決策 教學(xué)決策的實(shí)現(xiàn)
教師教學(xué)決策是教師為了學(xué)生發(fā)展而自主選擇教學(xué)行為的過程，包括教學(xué)前的計(jì)劃決策、教學(xué)中的互動決策和教學(xué)后的評價(jià)決策三部分。教學(xué)決策的核心是教師對教學(xué)過程諸要素相關(guān)信息的搜集、判斷和對教學(xué)決策方案的專業(yè)評估與選擇。決策是對即將開展的實(shí)踐活動的預(yù)先籌劃，它本身是否具有合理性影響著教師教學(xué)決策不斷優(yōu)化的核心價(jià)值追求。
一、教師教學(xué)決策合理性之界說
現(xiàn)代決策行為學(xué)的代表人物西蒙認(rèn)為，理性就是根據(jù)評價(jià)行為結(jié)果的某些價(jià)值系統(tǒng)來選擇偏好的行動方案。理性分為客觀理性與主觀理性、本質(zhì)理性與程序理性。韋伯率先把合理性概念引人社會學(xué)，提出了社會行為的客觀合理性和主觀合理性的分類�？陀^合理性又稱形式合理性，包括確定目的選擇的合理性和構(gòu)思手段的工具合理性;主觀合理性又稱為實(shí)質(zhì)合理性或價(jià)值合理性，是關(guān)涉不同價(jià)值之間的邏輯關(guān)系判斷，行動本身是否符合主體認(rèn)可的價(jià)值，是行動合理性的標(biāo)準(zhǔn)。韋伯還從確立目的、選擇價(jià)值方向和運(yùn)用手段三個(gè)方面把合理性作為一個(gè)整體加以考慮，指出:“一種行動的工具合理性，是根據(jù)一定目的下運(yùn)用手段的有效計(jì)劃來進(jìn)行衡量的;一種行動的選擇合理性，是根據(jù)精確掌握的價(jià)值，一定的手段和附帶條件下目的計(jì)算的正確性來加以衡量的;而一種行動的規(guī)范合理性，是根據(jù)行動優(yōu)越性作為基礎(chǔ)的價(jià)值尺度和原則的統(tǒng)一模式的系統(tǒng)化的力量和滲透力，來進(jìn)行衡量的。
西蒙是從決策的實(shí)際效果判斷決策行為的客觀理性，韋伯則是把確定行為目標(biāo)和選擇手段兩個(gè)方面歸為客觀合理性，他們對主觀理性的解釋都是從主體的價(jià)值原則判斷行為合理性的。這種差異不僅僅是因?yàn)椴煌慕嵌扔兄煌恼J(rèn)識，主要的區(qū)別在于西蒙討論的是決策合理性，韋伯分析的是行為合理性。
教師教學(xué)決策的本質(zhì)是一種認(rèn)識活動，內(nèi)在表現(xiàn)為一系列復(fù)雜的思維認(rèn)知過程，外在表現(xiàn)為方案的確定和行動的開展。教師教學(xué)決策由兩個(gè)階段構(gòu)成:一是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與選擇等認(rèn)識過程;二是教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。教學(xué)決策是在教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的，教學(xué)決策的價(jià)值也需要實(shí)踐去檢驗(yàn)和認(rèn)證。即是說，教師教學(xué)決策首先是一種認(rèn)識，從根據(jù)決策目標(biāo)收集材料和信息到形成教學(xué)決策方案，是一個(gè)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的上升過程，是教師“通過認(rèn)識的形式化、模式化、觀念化等程序把握實(shí)踐對象的思維過程，即主體運(yùn)用符號操作、思維建構(gòu)、思想實(shí)驗(yàn)等形式對包括主體行為、手段和客體對象等要素在內(nèi)的實(shí)踐進(jìn)度超前反映的過程”。教學(xué)決策是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，決策認(rèn)識是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，特別是互動教學(xué)決策，更是“為了實(shí)踐、在實(shí)踐中、通過實(shí)踐”的決策認(rèn)識和教學(xué)實(shí)踐的相互交織的體現(xiàn)。從這個(gè)意義講，教師教學(xué)決策具有部分的實(shí)踐性，教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)決策活動往往是思維操作和行為外顯同時(shí)展開的結(jié)果，教師在其內(nèi)隱空間中所進(jìn)行的決策性思維操作，與其在外顯空間中舟表現(xiàn)出的對象性教學(xué)行為，不可能在時(shí)間和空間土截然地區(qū)別開來。教師教學(xué)決策的內(nèi)容就是行將續(xù)施的教學(xué)活動;教師采取怎樣的教學(xué)決策又是他有長期的教學(xué)實(shí)踐的操作邏輯，經(jīng)過多次常規(guī)性的彰學(xué)決策體驗(yàn)和運(yùn)作，在深層意識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和私淀。教師教學(xué)決策總是在以前決策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基砒上，經(jīng)過教師思維再建構(gòu)的結(jié)果。
教師教學(xué)決策的“認(rèn)識一實(shí)踐”的雙重屬性要求我們從認(rèn)識和實(shí)踐兩個(gè)方面討論其合理性的內(nèi)涵。阿根廷哲學(xué)家M.邦戈在《合理性的七種需求》一文中，列舉出合理性的七種概念，即概念的合理性、邏輯的合理性、方法論的合理性、認(rèn)識論的合理性、本體論的合理性、價(jià)值的合理性、實(shí)踐的合理性，認(rèn)為它們構(gòu)成了一個(gè)不完全的序列集。這一劃分說明可以從不同層次去認(rèn)識合理性。就本體論而言，教師決策行為是否符合決策的本質(zhì)與基本屬性，是決策行為是否成立的“實(shí)然”體現(xiàn)，它要求教師教學(xué)決策合乎選擇的規(guī)范性。決策的核心在于多個(gè)備選方案之間的選擇。因此，教師教學(xué)決策合理性的前提是教學(xué)決策行為的實(shí)際發(fā)生，本體意義上的決策合理性就是合乎理性的選擇行為的存在。就認(rèn)識論而言，教師教學(xué)決策要體現(xiàn)“真”的要求，實(shí)現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。合規(guī)律性是教學(xué)決策合理性的前提條件，合目的性是教學(xué)決策合理性的內(nèi)在要求。決策認(rèn)識產(chǎn)生和存在的價(jià)值在于正確反映客觀實(shí)踐的規(guī)律并以此來指導(dǎo)實(shí)踐，這就要求教學(xué)認(rèn)識在形式上要實(shí)現(xiàn)本質(zhì)理性，在邏輯思維和決策程序上合乎理性，在決策內(nèi)容上合乎規(guī)律性，如實(shí)反映教學(xué)過程的現(xiàn)象和本質(zhì)。就價(jià)值論而言，教師教學(xué)決策要體現(xiàn)“善”的要求，實(shí)現(xiàn)合價(jià)值性和合工具性的統(tǒng)一。教師教學(xué)決策是價(jià)值負(fù)載的，又是實(shí)現(xiàn)特定教育教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段，教師教學(xué)決策的認(rèn)識不是單純的技術(shù)運(yùn)用，而是滲透著教師這一決策主體的價(jià)值觀、情感意志、觀念動機(jī)等主觀要素，反映著不同價(jià)值主體的地位、利益和主體間的關(guān)系。教師教學(xué)決策以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，它必然有著教學(xué)決策向善性、倫理性的要求，是教師教學(xué)德性的體現(xiàn)。就實(shí)踐論而言，教師教學(xué)決策要合乎“利”的要求，保證教師教學(xué)決策在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)效性。教師教學(xué)決策的意義在于對教學(xué)實(shí)踐的推動和提升，在于教學(xué)決策方案的可行性、教學(xué)決策成本的最小化和教學(xué)決策效果的最大化。如果說教師教學(xué)決策本體論意義的合理性就是討論的前提，那么認(rèn)識論和價(jià)值論意義的合理性就是教學(xué)決策的理性思維標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐論對教學(xué)決策的實(shí)效性要求則是教師教學(xué)決策合理性的實(shí)踐標(biāo)尺，這幾個(gè)方面彼此聯(lián)接，構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。
二、合理的教師教學(xué)決策的實(shí)現(xiàn)
教師教學(xué)決策主要是一種理性行為，在邏輯上存在著合理性的潛在可能。就教師教學(xué)決策的性質(zhì)而言，有正確和錯(cuò)誤之分;從教學(xué)決策的相對程度而言，有低水平教學(xué)決策和高水平?jīng)Q策之分;從教學(xué)決策的實(shí)際效果看，有正效教學(xué)決策和負(fù)效教學(xué)決策之分。這些可能性構(gòu)成了教師教學(xué)決策合理性的潛在實(shí)現(xiàn)空間。
1，合理的教師教學(xué)決策的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教師圍繞決策目的進(jìn)行的建構(gòu)活動中
決策是人們行動之前對“對未來實(shí)踐的方向、目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)所采取的方法、途徑、策略所做出的決定”。這種決定的形成需要對相關(guān)信息進(jìn)行采集，而“采”什么，怎么“采”，采集后如何整合和提煉，是在決策目的指引下進(jìn)行的。從認(rèn)識主體的角度看，有學(xué)者指出，由于主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感、意志和價(jià)值觀在認(rèn)識過程中作為參照系和標(biāo)準(zhǔn)去組建認(rèn)識內(nèi)容，認(rèn)識的反映過程滲透著選擇因素，主體總是“選擇那些同自己的本質(zhì)和特性相符合，并符合自己的目的和價(jià)值目標(biāo)的客觀事物進(jìn)行反映。教師教學(xué)決策的首位選擇是決策目的，而決策目的是教師想要滿足某種需要的“聲明”。所謂需要，其本質(zhì)內(nèi)涵就是“主體對客體的一種能動的依賴、趨近、攝取、同化的關(guān)系、屬性和傾向，是主體內(nèi)在缺乏信息和外在刺激信息的禍合”。決策之所以必要是因?yàn)樾枰娜笔�。需要的缺失是一種能夠被主體意識到的客觀，這種對需要的自覺意識驅(qū)動著主體的行為。教師的教學(xué)決策需要是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是多方面、多層次的。這種復(fù)雜性既表現(xiàn)在教學(xué)決策的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有的課程資源對這種需要的滿足之間的聯(lián)系中，也表現(xiàn)在師生兩類主體的需要之間的交互作用中。教師教學(xué)決策“教”的需要與學(xué)生“學(xué)”的需要之間存在著既一致、協(xié)調(diào)又差異、沖突的矛盾性，矛盾解決的前提是教師對主體間互動關(guān)系的認(rèn)識。教學(xué)實(shí)踐需要是教師決策認(rèn)識發(fā)生的動力，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐活動。
教學(xué)是由作為效應(yīng)因素的外部活動和作為內(nèi)控因素的內(nèi)部活動共同構(gòu)成的活動。決策目的是教師教學(xué)決策系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)定和內(nèi)控要素，它貫穿、滲透于整個(gè)決策實(shí)踐活動。決策目的在教師教學(xué)決策中具有兩重性。教師的決策活動不僅僅是保證教學(xué)有效性和服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，更是教師教學(xué)活動的基本組成部分，是本體需要和工具需要的統(tǒng)一。本體性需要是指合理性的教師教學(xué)決策是正常教學(xué)活動所必須的，沒有合乎理性的決策活動這一內(nèi)控因素的參與，教師教學(xué)活動會流于主觀隨意和散漫無序，導(dǎo)致教學(xué)活動的低效和失敗。工具性需要是指教師教學(xué)決策的價(jià)值在于通過教學(xué)選擇的合理高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義。教學(xué)決策作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，重視的是教學(xué)決策作為技術(shù)手段，在對教學(xué)現(xiàn)狀的摹寫和適應(yīng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造與超越。這兩種需要體現(xiàn)了教師教學(xué)決策“人為”的，“通過教學(xué)、在教學(xué)中”，實(shí)現(xiàn)“為人”的目的之發(fā)生機(jī)制。
2.教學(xué)決策合理性的實(shí)現(xiàn)還存在于教師為了改進(jìn)教學(xué)決策開展的決策評估過程中
教師教學(xué)決策的合理性評估主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是教學(xué)決策方案的產(chǎn)生與選擇階段的評估;二是教學(xué)決策方案實(shí)施的可行性評估;三是教學(xué)決策方案實(shí)施中的評估;四是教學(xué)決策方案實(shí)施后的評估。其中決策目標(biāo)是擬定備選方案和選擇方案的前提，也是評價(jià)實(shí)施方案及其效果的標(biāo)準(zhǔn)。從評估主體看，有教師自我評估和教育機(jī)構(gòu)外在評估之別。教師自我評估主要發(fā)生于教學(xué)決策過程的預(yù)設(shè)方案評估和實(shí)施后的反饋評估兩個(gè)階段，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的評估則主要是對教師教學(xué)決策行為效果的評估，而且主要以教師教學(xué)決策行為能否帶來學(xué)生學(xué)業(yè)成績的外顯提高為標(biāo)準(zhǔn)。本文討論的是教師教學(xué)決策本身的改進(jìn)與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是把教師教學(xué)決策行為置于具體的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中加以考察的。
教師對教學(xué)決策方案的可行性評估直接關(guān)系到方案實(shí)施的效果，是對實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策目標(biāo)所需條件的分析和評定。教師教學(xué)決策的實(shí)施需要一定的條件，事先預(yù)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件是決策的基本要求，如果疏忽了某個(gè)必要條件而在實(shí)施過程又無法彌補(bǔ)的話，那么決策將宣告失敗。不同的教學(xué)決策方案對實(shí)施條件的要求不同，難以一一歷數(shù)。但對于所有的決策設(shè)計(jì)方案，最重要的條件是對學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平的判斷。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師教學(xué)決策不能走在“最近發(fā)展區(qū)”的后面，應(yīng)該根植于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，這一區(qū)域是兒童在有指導(dǎo)、有成人幫助的情況下達(dá)到的解決問題的水平和在活動中達(dá)到的獨(dú)立解決問題的水平之間的距離，是促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展的最佳區(qū)域。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域是不斷變化的，其大小取決于教師教學(xué)決策的創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低。因此，在課堂教學(xué)決策中要努力創(chuàng)設(shè)好“最近發(fā)展區(qū)”，在促進(jìn)學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)。指向?qū)W生發(fā)展的教師教學(xué)決策是在與學(xué)生互動中實(shí)現(xiàn)的，教師教學(xué)設(shè)計(jì)不能建基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、不能調(diào)動學(xué)生這一主體參與決策生成的積極性，也就難以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。
教學(xué)決策方案實(shí)施中的評估是形成性評估，以獲得及時(shí)的信息反饋、診斷教與學(xué)的即時(shí)狀態(tài)為目的。這種信息評估既包括對學(xué)生群發(fā)性問題的反饋，也要注重不同學(xué)生的個(gè)性化要求。不同于實(shí)施前評估的滯后性，教師教學(xué)決策實(shí)施后的評估是事后評估。由于教學(xué)決策的序貫性特征，常規(guī)教學(xué)決策事后評估和教學(xué)決策前的預(yù)測性評估往往同時(shí)進(jìn)行。但教學(xué)決策的實(shí)施后評估是對已經(jīng)形成的教學(xué)決策效果的反思性評估。教師根據(jù)教學(xué)決策效果的評定，從教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)手段的運(yùn)用和互動教學(xué)決策過程中師生關(guān)系的變化進(jìn)行評估，這種評估針對具體的教學(xué)問題反思教學(xué)決策的不足，能夠比較準(zhǔn)確地反映教師教學(xué)決策的合理性程度。
總之，教師教學(xué)決策合理性不僅是一種價(jià)值追求，也是一種現(xiàn)實(shí)可能。由于教學(xué)決策主體的個(gè)體差異性、教學(xué)決策情境的具體性和教學(xué)決策價(jià)值追求的多元性，對于什么才是有效的教學(xué)決策，很難形成有說服力的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有一勞永逸的最佳決策模式。但科學(xué)合理的教師教學(xué)決策有著內(nèi)在的規(guī)律性和核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在教師教學(xué)決策行為表現(xiàn)上有著共同的特征。這些共同特征可以為不同教學(xué)決策模式提供相互之間的價(jià)值印證，使合理性教師教學(xué)決策成為一種富有變化的、包容許多可能性的策略系統(tǒng)，使各種策略服從于不同的教學(xué)決策目的，以多樣的方式組合起來。教師可以根據(jù)日趨理性的教學(xué)決策理念，為明確限定的教學(xué)決策情境選擇最適合的決策組合和決策序列。
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