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開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏潛能促進(jìn)智力發(fā)展論文
一、為什么要加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)
非智力因素不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外的信息接收、加工、處理等，但非智力因素對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著制約作用，對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等多方面的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)心理活動(dòng)的過(guò)程，它包括智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)兩個(gè)方面。在這一過(guò)程中，智力活動(dòng)的進(jìn)行、智力水平的發(fā)揮以及智力本身的發(fā)展，必須依靠非智力因素的發(fā)動(dòng)、激勵(lì)和促進(jìn)。前者屬于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，后者屬于動(dòng)力系統(tǒng)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有動(dòng)力系統(tǒng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)就無(wú)法維持。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)的作用，而智力因素則發(fā)揮著對(duì)知識(shí)的吸收、加工和處理的作用，它們的互動(dòng)保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。兩者雖然都是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程，但非智力因素反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，而智力因素反映的是客觀事物本身，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。非智力因素伴隨智力活動(dòng)產(chǎn)生，并隨著智力活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展，但智力的發(fā)展又受到非智力因素的制約。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)與技能的掌握，有利于學(xué)生智力的發(fā)展，有利于非智力心理品質(zhì)的形成，如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定飽滿情緒、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)良好性格等；非智力心理品質(zhì)的形成則有利于促進(jìn)智力的發(fā)展，如激發(fā)思維、豐富想象、加強(qiáng)注意、善于觀察、促進(jìn)記憶等。心理學(xué)家韋克斯勒說(shuō)：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活動(dòng)中不可缺少的成分。”可見(jiàn)，非智力因素和智力因素之間存在相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。中國(guó)古代有一句名言：“非不能也，是不為也�！币馑际钦f(shuō)，不是不會(huì)做，而是不肯做。這里說(shuō)的“能”是指“會(huì)不會(huì)”，即智力因素；而“為”則是指“肯不肯”，即非智力因素。古今中外大量的事實(shí)表明，在其它條件相等的情況下，一個(gè)人的成功既要靠智力因素，也要靠非智力因素。我們常常可以看到這樣的情況：一個(gè)智力水平非常高的人，如果非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有多大的成就；反之，即使一個(gè)智力水平中等的人，如果他的非智力因素得到了很好的發(fā)展，也會(huì)取得很好的成就。國(guó)內(nèi)外許多著名學(xué)者、科學(xué)家，除了具有較高的智力水平以外，還由于他們有著熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格。愛(ài)迪生認(rèn)為，創(chuàng)造發(fā)明只要求一分靈感，但必須付出九十九分血汗。這九十九分“血汗”的付出就是屬于非智力性質(zhì)的，是人的堅(jiān)強(qiáng)意志和性格的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生非智力因素是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出的新的要求，只有重視非智力因素的作用，才能為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。
二、怎樣加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
教師作為教學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生非智力因素的影響是非常大的。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育中一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ)�！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基也說(shuō)：“教師的個(gè)性強(qiáng)有力地影響著學(xué)生智慧、情感和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。”教師的人格特質(zhì)會(huì)影響教學(xué)情緒和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生往往因喜歡某一教師而喜歡他教的學(xué)科、因不喜歡某教師而放棄他所教的學(xué)科的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師要有良好的師表作風(fēng)，不斷增強(qiáng)表率意識(shí)，充分發(fā)揮非智力因素的榜樣與影響作用，十分重視自身非智力因素的自我完善，用自己遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、優(yōu)良的性格，激發(fā)、誘導(dǎo)、喚起、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。
由于創(chuàng)新教育為適應(yīng)人的素質(zhì)的全面發(fā)展增開(kāi)了許多諸如思維科學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、健康教育等旨在強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的課程，教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充與教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少的矛盾正日益凸現(xiàn)，教師對(duì)適應(yīng)應(yīng)試教育的教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的刪減、增補(bǔ)就顯得更為重要。
與此同時(shí)，教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)閃耀著教學(xué)理論的科學(xué)性和教學(xué)實(shí)踐的豐富性兩種品格。精湛的教學(xué)藝術(shù)能有效地調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和提高非智力因素品質(zhì)。教師要巧妙地運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情和課堂氣氛，以非智力因素調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴、思維共振，喚起學(xué)生創(chuàng)新的熱情和欲望，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的興趣。在非智力因素的培養(yǎng)過(guò)程中，更新教學(xué)手段是十分必要的。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段具有視聽(tīng)并舉、圖文并茂、生動(dòng)有趣、人機(jī)對(duì)話等特征，從而增強(qiáng)了教學(xué)的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、感染力，增進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)色彩。這不僅對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣大有好處，而且能調(diào)動(dòng)情感因素，發(fā)揮大腦右半球功能，可以給認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程提供新的條件和技術(shù)支撐。為此，要積極創(chuàng)造條件，不斷改革和更新傳統(tǒng)教學(xué)手段，使傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段互相補(bǔ)充和融合滲透。環(huán)境對(duì)學(xué)生的情感、意志的培養(yǎng)和性格的形成影響極大，也不可忽視。
教學(xué)環(huán)境由校園環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境等組成。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)師生的教學(xué)情緒、精神風(fēng)貌、健康人格都有很大影響，它能夠以潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，美化人的心境，凈化人的心靈，激勵(lì)人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的層次上得到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。為此，要設(shè)法使學(xué)校環(huán)境綠化、美化、凈化、科學(xué)氣氛化，融知識(shí)性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，努力創(chuàng)造優(yōu)美、安靜、清新、舒適、充滿勃勃生機(jī)的校園和課堂環(huán)境，創(chuàng)造親密和諧、合作順暢、真誠(chéng)信任、互相理解的人際環(huán)境，創(chuàng)造有鮮明時(shí)代氣息的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造民主、平等、愉快、活躍、發(fā)人深思、誘人表現(xiàn)的課堂氛圍。這些都是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的可靠保證。
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