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如何培養(yǎng)學(xué)困生的自信心教育論文
摘要：自信作為一種個(gè)性化的心理因素對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展起著重要作用。自信就像人的能力的催化劑，將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來(lái)，將各部分的功能推到最佳狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：關(guān)心；賞識(shí)；愛護(hù)；競(jìng)爭(zhēng)
自信作為一種個(gè)性化的心理因素對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展起著重要作用。自信就像人的能力的催化劑，將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來(lái)，將各部分的功能推到最佳狀態(tài)。學(xué)困生所缺的往往就是自信，所以他們更需要師生的關(guān)心和尊重，他們渴望表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，渴望成功的體驗(yàn)。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要解開他們的心鎖，讓他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中得到快樂(lè)和溫暖，品嘗成功的體驗(yàn)，從而建立自信心。
一、關(guān)心和賞識(shí)學(xué)困生
我在教學(xué)中很注意處理好自己同學(xué)困生的關(guān)系，總結(jié)起來(lái)就是“嚴(yán)中有愛”。平時(shí)在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活上多關(guān)心、照顧他們，同他們交朋友，一起討論問(wèn)題，一起做游戲，用愛心去溫暖他們。像對(duì)待自己的孩子一樣來(lái)對(duì)待他們。另外，注意幫助學(xué)困生處理好同學(xué)之間的關(guān)系，讓他們體會(huì)到集體的溫暖，感受到集體的幫助。
賞識(shí)學(xué)困生，首先必須從情感上賞識(shí)他們。他們活潑好動(dòng)、天真、幼稚、搗蛋、調(diào)皮�？稍谖业男哪恐杏X(jué)得還是那樣的可愛。即使他們做錯(cuò)了事，我不去指責(zé)他們。而是理解他們，原諒他們。其次是及時(shí)使用一些賞識(shí)的語(yǔ)言，如“你真不錯(cuò)”“你能行”“你真乖”來(lái)激勵(lì)他們。再次就是創(chuàng)設(shè)學(xué)困生進(jìn)步成功的情境，如設(shè)置一些活動(dòng)讓學(xué)困生得到充分的表現(xiàn)，獲得成功。老師及時(shí)表?yè)P(yáng)、賞識(shí)，從而使他們樹起對(duì)生活的信心、對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
二、愛護(hù)學(xué)困生的羞恥心
羞恥心是一種積極的心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力之一。尊重被教育者的人格和自尊心，時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們的羞恥心，體現(xiàn)了一個(gè)教育工作者的智慧和藝術(shù)。有些學(xué)困生的自尊心特強(qiáng)，若能保護(hù)好他們的羞恥心，會(huì)給我們的教育帶來(lái)意想不到的結(jié)果。我常用下列幾種方法：
1、循序漸進(jìn)法：學(xué)困生犯錯(cuò)或不守紀(jì)律時(shí)，教師不可憑一時(shí)之怒，撕破臉皮、疾風(fēng)暴雨、狂風(fēng)濫炸，而應(yīng)心平氣和，瞻前顧后。教育時(shí)可以不一步到位，而是依具體情況、兒童的個(gè)性差異，分層逐步實(shí)施。
2、委婉暗示法：教師教育的信息不是簡(jiǎn)單明白、公開直接地拋出，而是采用行為暗示、語(yǔ)言暗示、氣氛暗示、榜樣暗示等形式，讓學(xué)生察覺(jué)教師的意圖，從而改變自己的行為。
3、咨詢法：學(xué)困生煩惱、苦悶或有什么疙瘩解不開時(shí)，可找老師進(jìn)行咨詢。教師要留心聽學(xué)生的訴苦，為學(xué)生保密，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生一些建議，讓學(xué)生去思考、去選擇。這樣，既可防患于未然，防沖突、矛盾于未發(fā)，又可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接受教育的思想。
4、激將法：好勝是人的天性，誰(shuí)甘落后，誰(shuí)不想上進(jìn)？激將法能充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。
三、創(chuàng)設(shè)“不公平”的競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)上關(guān)愛他們，讓他們不斷品嘗到成功的喜悅
進(jìn)步中的學(xué)困生需要不斷激勵(lì)，以加快他們進(jìn)步的步伐。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在公平的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)條件下，他們不容易在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中取得成功。這顯然對(duì)他們的繼續(xù)進(jìn)步是不利的。因此我在教學(xué)中采用了不公平的競(jìng)爭(zhēng)方法來(lái)消除由于學(xué)困生學(xué)生基礎(chǔ)差而帶來(lái)的這種負(fù)面影響，從而保護(hù)學(xué)困生進(jìn)步的積極性。
1、課堂討論提問(wèn)中的“不公平”。學(xué)困生在課堂上發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)很少。有的教師為了使教學(xué)進(jìn)程“順利”進(jìn)行，習(xí)慣于讓成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題。這樣學(xué)困生容易錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂討論只是優(yōu)秀生們的事，與自己無(wú)關(guān)。時(shí)間長(zhǎng)了，他們也就不愿意參與討論問(wèn)題。聽講注意力不集中，甚至另搞“地下活動(dòng)”以致脫離了課堂教學(xué)活動(dòng)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。因此教師在課堂提問(wèn)或討論中要有傾向性政策。簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答。給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們回答錯(cuò)誤時(shí)不批評(píng)，還贊許他們敢于回答問(wèn)題的勇氣。當(dāng)他們圓滿回答問(wèn)題后，當(dāng)然不能忘記大大地表?yè)P(yáng)他們一番。
2、作業(yè)時(shí)的“不公平”。在布置作業(yè)的數(shù)量上“不公平”。他們可以比其他學(xué)生少做一點(diǎn)作業(yè)。這是因?yàn)閷W(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度比較慢。優(yōu)秀生10分鐘完成的作業(yè)，他們往往要做20分鐘、30分鐘，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。給他們“有針對(duì)性”的作業(yè)，使他們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，同時(shí)因?yàn)樽鳂I(yè)少會(huì)使他們有一種認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，從而提高作業(yè)質(zhì)量。隨著他們的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其他學(xué)生同等水平。
總之，時(shí)刻把學(xué)困生放在心里，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進(jìn)步而欣喜。盡最大努力去幫助他們。把自己的愛心掏給他們。長(zhǎng)久下去，他們都有可能成為自信可愛的孩子。
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