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中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的實踐研究論文
摘要：提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性，是各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟待解決的一個重要課題。哈爾濱市教育研究院的教師有效培訓(xùn)策略主要有：立足崗位，全員練兵；突出骨干，倡導(dǎo)選擇；團(tuán)隊互助，共同提高；研修一體，解決問題；城鄉(xiāng)結(jié)對，實戰(zhàn)培訓(xùn)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)，資源共享。為保證教師有效培訓(xùn)策略的順利實施。哈爾濱市教育研究院建立健全了“四位一體”的培訓(xùn)體制，培訓(xùn)管理機(jī)制，并初步建立分層評價機(jī)制。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)；有效培訓(xùn)
提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性，是各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟待解決的一個重要課題。為此，哈爾濱市教育研究院圍繞教師“有效培訓(xùn)”開展了有益的實踐與探索。
一、有效培訓(xùn)的內(nèi)涵與表征。
�。ㄒ唬┯行嘤�(xùn)的內(nèi)涵。
關(guān)于有效教學(xué)，專家學(xué)者早有界定：“有效教學(xué)是指遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求�！庇纱耍覀儾环敛捎糜行Ы虒W(xué)的“三有論觀點”來描述教師“有效培訓(xùn)”：有效果，指對培訓(xùn)活動結(jié)果和預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的吻合度的評價；有效率。借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的辦法，指對培訓(xùn)產(chǎn)出（效果）與培訓(xùn)投入的比率的評價；有效益，指培訓(xùn)活動收益和培訓(xùn)活動價值的實現(xiàn)，即對培訓(xùn)目標(biāo)和特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。
（二）有效培訓(xùn)的表征。
1、培訓(xùn)目標(biāo)有效。
確定具體明確、針對性強(qiáng)、重點突出的培訓(xùn)目標(biāo)是實現(xiàn)有效培訓(xùn)的首要因素。我們應(yīng)從以下三個角度把握：第一，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)與國家教育教學(xué)以及學(xué)校改革目標(biāo)相一致，并且能促進(jìn)教育及學(xué)校目標(biāo)和戰(zhàn)略的實現(xiàn)；第二，必須和教師個人目標(biāo)結(jié)合起來，只有培訓(xùn)目標(biāo)和教師個人目標(biāo)統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓(xùn)目標(biāo)變成可操作性的任務(wù)。
2、培訓(xùn)內(nèi)容有效。
好的培訓(xùn)內(nèi)容是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)保障。內(nèi)容有效取決于培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)過程的起始環(huán)節(jié)決定了培訓(xùn)的目標(biāo)，它通過收集、分析各種相關(guān)信息以判斷施訓(xùn)方和受訓(xùn)者的具體情況及對培訓(xùn)的需求，從而為決定培訓(xùn)的內(nèi)容等作決策參考。需求性和前沿性相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，往往會使培訓(xùn)增效或達(dá)到高效。
3、培訓(xùn)方式有效。
培訓(xùn)目標(biāo)的多層次性、對象的差異性、內(nèi)容的復(fù)雜性、時間的不確定性，決定了培訓(xùn)模式的多樣性和靈活性。新課程的實施使傳統(tǒng)的“學(xué)校教育式”培訓(xùn)方式，專家講老師聽、被動的、接受式的培訓(xùn)方式，都受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。教師培訓(xùn)必須以教師為主體，只有把培訓(xùn)的自主權(quán)還給老師，讓教師主動地參與，有效培訓(xùn)的價值取向才能得以實現(xiàn)。
4、培訓(xùn)管理有效。
培訓(xùn)管理是指管理者通過各種機(jī)制對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程進(jìn)行有目的地控制的各種職能活動。對于兼有成人教育與在職教育特點的中小學(xué)教師培訓(xùn)來說，培訓(xùn)的管理更應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。實踐表明，培訓(xùn)體制、制度建設(shè)以及彈性化的學(xué)時學(xué)分管理都是卓有成效的。
5、培訓(xùn)評價有效。
制訂專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)是實施有效培訓(xùn)的必然要求。我們認(rèn)為一個有效的教師培訓(xùn)評價、反饋系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)包括：反應(yīng)評估，即學(xué)員是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員的課堂反應(yīng)是否積極；學(xué)習(xí)結(jié)果評估，即學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)到多少有知識，學(xué)員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即學(xué)員的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無變化，變化多大。工作中能多大程度地運(yùn)用所學(xué)的知識；業(yè)績評估，即培訓(xùn)前后教育教學(xué)質(zhì)量業(yè)績是否有所提高；建立學(xué)員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。
二、有效培訓(xùn)的實踐策略。
教師“有效培訓(xùn)”需要通過一系列策略和途徑加以體現(xiàn)和落實。哈爾濱市教育研究院主要設(shè)計實施了以下有效培訓(xùn)策略。
（一）有效策略之一——立足崗位，全員練兵。
去“情境化”的“空對空”式純理論培訓(xùn)是不受一線教師歡迎的。如果受訓(xùn)者不能持續(xù)有效地將培訓(xùn)中所學(xué)的知識技能運(yùn)用到工作當(dāng)中，將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”的話，這個培訓(xùn)就是失敗的培訓(xùn)，其結(jié)果自然也是無效的。
在培訓(xùn)重心下移和教師專業(yè)發(fā)展的今天，我們理解的培訓(xùn)“情境”，就是將培訓(xùn)立足于學(xué)校、扎根于課堂�；谶@一點，我們把教師崗位培訓(xùn)的內(nèi)容定位于專業(yè)能力訓(xùn)練與提高上。為此，我們開發(fā)、設(shè)計了培訓(xùn)新載體——《哈爾濱市中小學(xué)教師崗位大練兵記實手丑盱》，免費發(fā)放，人手一本。手冊開列了教師崗位專業(yè)能力菜單，設(shè)立“必練”與“選練”兩個模塊23項專業(yè)能力�！氨鼐殹蹦K從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教研科研等方面切入，突出教師基本教學(xué)能力的訓(xùn)練與提高�！斑x練”模塊從課程建設(shè)與資源整合、班主任工作、教育技術(shù)、校本研修、教師心理健康教育、學(xué)科特殊能力以及提升教育智慧等方面著手，強(qiáng)化教師綜合能力。主題性欄目“讀一讀”，讓教師了解單項能力的內(nèi)涵；“想一想”，引發(fā)教師思考教育教學(xué)中存在的問題；“議一議”，啟發(fā)教師對難點、疑點問題的深度思辯；“做—做”，讓教師在實踐中體驗與領(lǐng)悟；“評一評”，讓教師對自己及同伴的教學(xué)實踐有科學(xué)的價值判斷。學(xué)校、教師結(jié)合實際確定練兵起點，教師的專業(yè)實踐力都有了不同程度的提升。
�。ǘ┯行Р呗灾怀龉歉桑珜�(dǎo)選擇。
哈爾濱市的骨干教師培訓(xùn)突出了選擇性，創(chuàng)新了培訓(xùn)模式。選擇性就是根據(jù)培訓(xùn)規(guī)劃的要求，使教師有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)地點和組織形式的自由。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，就是打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)一刀切、齊步走的定勢。哈爾濱市率先在骨干培訓(xùn)中嘗試設(shè)置選修課程。根據(jù)教師需求，我們設(shè)計了“依托高校培訓(xùn)、實踐考察、走進(jìn)名校、名師導(dǎo)學(xué)、送教下鄉(xiāng)、崗位練兵、任務(wù)驅(qū)動、研究性學(xué)習(xí)、課題制培訓(xùn)”等九個模塊。模塊與模塊之間既有獨立性，又相互關(guān)聯(lián)，不僅滿足了教師普遍性需求，又滿足了教師個性化的需要，較好地解決了學(xué)員來源、任教科目、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)校環(huán)境等因素不同給教師培訓(xùn)帶來的適應(yīng)性問題。農(nóng)村骨干教師23人走進(jìn)了山東杜朗口中學(xué)，原汁原味地學(xué)到了“教學(xué)真經(jīng)”的個案；城市中學(xué)骨干教師61人走進(jìn)了華東師范大學(xué)，零距離地與課程專家接觸。培訓(xùn)后，骨干教師各取所需，各有所獲。實現(xiàn)了教師培訓(xùn)收益的最大化。
（三）有效策略之三——團(tuán)隊互助。共同提高。
知識傳遞活動經(jīng)常發(fā)生在“實踐社群”的非正式社會組織中，教師的學(xué)習(xí)是在實踐共同體背景中進(jìn)行的。當(dāng)新課程的實踐中教師面臨共性問題與普遍的困惑，團(tuán)隊學(xué)習(xí)與研究便成為時代的呼喚。
在課改之初，哈爾濱市適時向全市教師發(fā)起建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的號召，掀起了學(xué)習(xí)化運(yùn)動。多年來，教師團(tuán)隊建設(shè)始終遵循學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基本
規(guī)律有效運(yùn)作。至今，全市共確立了百余所試點學(xué)校和100個先導(dǎo)實驗團(tuán)隊。創(chuàng)建活動中，南馬路小學(xué)以青年教師理論研究會為依托，通過自主管理、信任授權(quán)使教師們自己發(fā)現(xiàn)工作中的問題，分析現(xiàn)狀，選定進(jìn)取的目標(biāo)，自我制訂改進(jìn)對策，自己組織實施、檢查效果、評定總結(jié)。團(tuán)隊中的教師運(yùn)用共同學(xué)習(xí)與研討的方式，啟發(fā)彼此的思維，積聚大家的智慧，集成最佳的成果。團(tuán)隊建設(shè)有效推動了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成，促使教師從培訓(xùn)走向自主學(xué)習(xí)，形成了“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的培訓(xùn)文化。
�。ㄋ模┯行Р呗灾摹行抟惑w，解決問題。
問題是培訓(xùn)的起點，尋求解決問題的對策也是培訓(xùn)的目標(biāo)之一。
研修一體，是以問題為中心。通過“研”與“修”的整合有效解決教育教學(xué)問題、提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的培訓(xùn)模式。研修一體化，不僅要表現(xiàn)出“研”字含有的琢磨、探究的意思，又要蘊(yùn)含“修”字整治與提高的寓意。研修一方面解決過去“研”與“培”相互分離，導(dǎo)致教師“雙重”勞動付出的工學(xué)矛盾加劇的問題；另一方面，在實際問題解決和提升自我同時，更加凸顯出教師的主體地位。如果說，過去的培訓(xùn)是學(xué)校教育的方式，教研是活動課程的方式，那么研修就是研究性學(xué)習(xí)的新型方式。它的價值在于：一是這種立足崗位的研修不是別人告訴而是教師自己“悟”出來的；二是這樣的研修基于教師教育教學(xué)中的真實問題；三是這種研修解決的是教師現(xiàn)實問題，研究的結(jié)果直接應(yīng)用于課堂，體現(xiàn)出研修的個人意義。根據(jù)新課程好課的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的研修是真正意義上有效率、有效果、有效益的培訓(xùn)。
�。ㄎ澹┯行Р呗灾濉青l(xiāng)結(jié)對，實戰(zhàn)培訓(xùn)。
教師間、地區(qū)學(xué)校間的差異是有效培訓(xùn)的重要資源。利用差異有效盤活和合理配置資源，放大培訓(xùn)資源的效益，這就是提高培訓(xùn)的社會效益。
“鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校”項目是哈爾濱市注重教師實戰(zhàn)演練的原創(chuàng)培訓(xùn)形式。首先，我們在城市名優(yōu)學(xué)校中選定20所基點學(xué)校，明確基點學(xué)校的責(zé)任、義務(wù)。要求其將一周的教育教學(xué)活動全方位、全過程開放，并組織名優(yōu)教師全程指導(dǎo)。其次，選拔具有潛質(zhì)和輻射示范作用的鄉(xiāng)村教師，進(jìn)城跟班學(xué)習(xí)，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使其成為本校教師專業(yè)發(fā)展的“火種”。跟班實習(xí)教師要和指導(dǎo)教師一起完成“八個一”培訓(xùn)任務(wù)，即“完成一個創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、上一節(jié)我的好課、練一項課堂教學(xué)技能、學(xué)一項網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)、撰寫一篇教學(xué)敘事、參加一次校本研修活動、編寫一份試卷、完成一次課堂教學(xué)點評”。我們不僅關(guān)注鄉(xiāng)村教師的即時學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更關(guān)注他們對培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用及其帶來的結(jié)果。
通過實施“鄉(xiāng)村教師進(jìn)名�！表椖颗嘤�(xùn)，哈爾濱市已有400余名農(nóng)村教師提高了實戰(zhàn)能力和實施新課程的水平。跟蹤調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后的教師有兩大“質(zhì)”的變化：一是教師的教育觀念發(fā)生了深刻的變化；二是教師的教學(xué)行為有了轉(zhuǎn)變。教師特別在課程、教學(xué)與課堂教學(xué)方面變化明顯。這種把農(nóng)村教師“請上來”的體驗式培訓(xùn)“鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校”模式，受到了廣泛的關(guān)注。
�。┯行Р呗灾h(yuǎn)程培訓(xùn)，資源共享。
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)使學(xué)習(xí)者可以在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)形成解決復(fù)雜的、共性問題的虛擬團(tuán)隊，降低培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)的效率。要達(dá)到這樣的效果我們必須做好三個方面的工作：第一，建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的導(dǎo)師引領(lǐng)制度；第二，豐富音頻、視頻、文本三位一體的培訓(xùn)課程資源；第三，建立基于教師成長需要的互動交流平臺和監(jiān)控管理平臺。
為了保證教師自主研修的順利進(jìn)行，哈爾濱市明確規(guī)定，教師“網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不少于各類培訓(xùn)的30％學(xué)時”。由此進(jìn)行政策性引導(dǎo)。目前，遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為各級各類培訓(xùn)項目的常態(tài)模式。
三、有效培訓(xùn)的制度保障。
�。ㄒ唬八奈灰惑w”的培訓(xùn)體制。
哈爾濱市教育研究院始終保持“四位一體”的體制優(yōu)勢，融“培訓(xùn)、教研、科研、電教”為一體，充分發(fā)揮區(qū)域?qū)W習(xí)資源中心的作用，形成了優(yōu)質(zhì)、高效、良性的教師培訓(xùn)工作機(jī)制，減少內(nèi)耗，提高了工作的效益。
（二）建立健全培訓(xùn)管理機(jī)制。
我們對參訓(xùn)學(xué)員實行“三項管理”：一是實行制度管理，用規(guī)范性文件進(jìn)行約束；二是加強(qiáng)過程管理，依靠彈性化的學(xué)時學(xué)分登記制度和網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控；三是跟蹤問效，用考核評估推動教師培訓(xùn)后的反思、重構(gòu)和行動跟進(jìn)。
（三）初步建立分層評價機(jī)制。
在崗位培訓(xùn)中，我們探索建立“三個目標(biāo)、四項指標(biāo)、三級評價”的評價系統(tǒng)。“三個目標(biāo)”，即“區(qū)域有特色、學(xué)校有風(fēng)格、教師有專長”；“四項指標(biāo)”，即基礎(chǔ)性指標(biāo)、過程性指標(biāo)、成果性指標(biāo)和特色性指標(biāo)；“三級評價”，即市評區(qū)、區(qū)評校、校評師。
在具體實施中，我們分別從制度建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制、過程管理與模式方法、練兵指導(dǎo)與成果績效三個維度評估，依據(jù)不同權(quán)重比例進(jìn)行綜合評定。不同的評價對象、不同的師資基礎(chǔ)歸類劃片，分組進(jìn)行。組與組之間橫向不比較，組內(nèi)單位與成員之間縱向看提高。分層評價機(jī)制為檢驗崗位培訓(xùn)的效果立了標(biāo)桿，解決了培訓(xùn)的“怎么樣”和培訓(xùn)到“什么程度”的問題。
反思探索中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的行動，我們深深認(rèn)識到，達(dá)成培訓(xùn)有效性目標(biāo)的過程就是更新培訓(xùn)理念和創(chuàng)新培訓(xùn)方式的過程。把培訓(xùn)的效果、效率和效益轉(zhuǎn)化為教師自主專業(yè)發(fā)展的效能，是教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)。培養(yǎng)實施素質(zhì)教育的有效教師也是有效培訓(xùn)的旨?xì)w和不懈追求。
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