影響園林專業(yè)頂崗實習的因素分析論文
【摘要】頂崗實習是學生職業(yè)能力形成的關鍵環(huán)節(jié)，也是深化工學結合培養(yǎng)模式改革，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質教育的良好途經。但園林專業(yè)頂崗實習存在一些不確定性，影響著頂崗實習的質量。本文對影響園林專業(yè)頂崗實習的因素進行了系統(tǒng)的分析。
【關鍵詞】中職園林頂崗實習影響
園林專業(yè)學生到專業(yè)對口的單位頂崗實習，可在真實的工作環(huán)境下，增強學生的動手能力和操作技能，接受企業(yè)文化熏陶，解決實際工作中遇到的困難，為就業(yè)和工作積累經驗。
一、影響頂崗實習的因素分析
1．實習崗位分散，專業(yè)對口度不高
目前，受諸多因素的制約，學校安排學生到校外不同單位實習，單位比較分散，專業(yè)對口程度低，實習指導和過程管理難度大，容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。
（1）中小企業(yè)容納實習學生人數(shù)有限，學生則被分散在不同的實習企業(yè)，聯(lián)系和管理學生諸多不便，而規(guī)模大的企業(yè)考慮到安全生產、運行和追求利潤最大化，也不愿接受大量學生進行實習。
�。�2）部分專業(yè)對口，但技術性較強的企業(yè)，會對學生實習設置壁壘性因素，不愿意接收實習生。
�。�3）部分學生的實習崗位和內容與所學專業(yè)毫無關系，有的學生在實習過程中從事工勤人員的工作，有時提前或中途離開實習單位，使頂崗實習失去了意義。
2．學生觀念淡薄，適應能力較差
學生對頂崗實習的性質在認識上存在明顯偏差，片面認為專業(yè)實習就是找工作、生產勞動和補充企業(yè)的廉價勞動力，認為實習結束后不一定留在本單位工作。學生缺乏工作經驗，主要表現(xiàn)在：
�。�1）吃苦能力差。如果實習單位要求太嚴，部分學生可能達不到實習的要求。
�。�2）適應環(huán)境慢。學生不能適應企業(yè)在生產旺季的緊張環(huán)境。
�。�3）情緒化嚴重。實習單位與學校較大的環(huán)境變化會引起學生心理的不適應。學生對整天進行簡單重復的勞動感到枯燥無味，最終厭倦和抵制情緒油然而生。
（4）角色轉換慢。從學校到生產管理一線，有的學生沒有盡快轉變身份去適應公司的要求和安排，經常違反實習單位制度或紀律。
（5）期望值過高。有的'學生不愿從事生產一線工作等。
3．師資力量不足，指導力度不夠
主要表現(xiàn)在以下幾點：
（1）“雙師型”專業(yè)教師少，學生實習單位分散，專業(yè)教師無法進行系統(tǒng)指導。
對于距離較遠的實習學生，只能進行“遙控”指導。
�。�2）生產一線教師缺乏，缺少多導師制。在實習過程中，無法實現(xiàn)“一對一”指導，通常情況下一個老師要對幾十名學生指導，實際參與學生實習指導不夠。
�。�3）校內、外指導教師職責不明確，缺少溝通交流，在頂崗實習中的作用沒有得到充分發(fā)揮。校外兼職老師不了解實習計劃和內容，校內指導老師缺乏與實習單位、校外兼職教師及學生的交流和良性互動，不能及時掌握實習單位的需求及學生表現(xiàn)情況。
4．校企責權不明，協(xié)調合作機制不健全
校企雙方的責權缺乏交流協(xié)調，給頂崗實習管理帶來諸多不便。
�。�1）部分企業(yè)對參與頂崗實習或配合學校進行學生頂崗實習管理的積極性不高，設置明顯壁壘。
�。�2）實習單位不與學生簽訂相關協(xié)議和合同，出現(xiàn)問題時學生的合法權益無法得到保障。
�。�3）中小型園林公司多數(shù)處于成長初期，不愿接收實習生或支付實習生的勞動報酬，而把學生頂崗實習作為緩解勞動力緊張的手段。提供的實習崗位多以單項育苗或栽培技能為主，不能滿足學生輪崗實習的需要，農業(yè)現(xiàn)代化設備和技術落后，甚至還提供專業(yè)不對口的崗位。
�。�4）在頂崗實習期間，學生與企業(yè)員工同工不同酬，直接影響了學生參加頂崗實習的積極性。
二、改進頂崗實習的思考與對策
以就業(yè)為導向，改進頂崗實習的措施與對策，使學生能深入地了解園林企業(yè)的生產過程，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的社會能力，從而提高學生的就業(yè)競爭力，這是大勢所趨。
1．加大宣傳力度，做好學生思想工作
要充分利用各種渠道對頂崗實習的性質和意義進行宣傳，使學生端正思想、珍惜機會，以積極的態(tài)度進行頂崗實習。實習指導老師和學生家長也應該對頂崗實習發(fā)揮作用，教育和關心學生，讓學生具備吃苦耐勞的精神，從而更好地適應企業(yè)的需求和社會的發(fā)展。
2．加強校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
要進一步加大企業(yè)合作和交流力度，不斷總結經驗，建立頂崗實習的長效機制。學校可邀請園林類企業(yè)或專業(yè)技術人員共同參與頂崗實習培養(yǎng)計劃和優(yōu)化課程設置，結合中職園林專業(yè)特點、企業(yè)需求和學�，F(xiàn)狀，創(chuàng)新頂崗實習模式。
3．規(guī)范組織管理，健全實習機制
頂崗實習工作要爭取政府和相關部門的支持，與實習單位簽訂相關協(xié)議，進一步明確實習期間雙方的權利與義務。同時應以合同的形式規(guī)定對參加頂崗實習的學生提供必要的勞動報酬，以增強學生工作的積極性。在頂崗實習期間，應保證每個學生有2～3個崗位輪換，切實提高實習質量。
4．探索指導教師的參與度，提高教書育人的能力
在學生頂崗實習的過程中，校內指導教師自身還有教學任務，到各個實習企業(yè)指導、看望學生時，不能深入地指導學生碰到的實際問題，這需要企業(yè)指導教師配合幫助指導學生。企業(yè)的指導教師有時是一線的高級技術人員，雖然技術很好，但很難用語言將自己的豐富經驗總結并傳授指導給實習學生。
中職園林專業(yè)頂崗實習是改革人才培養(yǎng)模式、提高學生就業(yè)能力的必要舉措。要充分認識頂崗實習的重要意義，引導學生提高思想認識，發(fā)揮指導老師的作用，多方共同參與，健全頂崗實習制度和實習管理過程，校企共建實習基地，對頂崗實習中存在的制約因素采用多種措施解決，切實提高頂崗實習和人才培養(yǎng)的質量。
參考文獻
［1］蔡勤生.推進頂崗實習教學模式的對策［J］.國家教育行政學院學報，2006
�。�2］朱吉生.對職業(yè)院校農業(yè)類專業(yè)教學若干問題的思考［J］.職業(yè)教育研究，2008
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