興趣互動創(chuàng)新談建構主義學習理論在學生自論文

　　摘要：現(xiàn)代學習評價更注重形成性評價．強調對評價的改進和完善。本文以建構主義學習理論為指導．探討學生自主測驗對激發(fā)學生學習歷史的積極性、主動性、創(chuàng)新性所起到的巨大的推動作用，為建立多樣化的教學評價體系進行有益的嘗試。

　　關鍵詞：建構主義理論歷史學習評價學生自主測驗

　　隨著新課程改革的不斷深入．教育教學發(fā)生了深刻變化．以教師為主導、學生為主體的教學結構基本形成．教師的教學行為、學生的學習方式和教學評價都在發(fā)生轉變。但在實際課程改革中，人們更看重的是教學行為的反思和學習方式的變革．而弱化了教學評價對學生學習發(fā)展所起到的巨大促進作用。從終結性方面看，對普通學校教育教學質量的評估依然是升學考試；從過程性方面看，對平時教育教學過程的評估就是一些形成性的測驗。考試的形式依然是地區(qū)性或學校性紙筆測驗模式，忽視了學生在評價過程中的主體地位．“在這種模式下學生可能會因記憶具體信息而取得良好的測驗成績，但卻因此會喪失更高層次的認知能力和情意能力，更遑論學生完整人格的培養(yǎng)”。

　　歷史學科本身是有血有肉、豐富多彩、生動活潑的．但由于教學方式和學習方式等原因，往往導致課堂歷史學習的艱澀無趣，經過階段性的學習后，一提起歷史測驗學生便如臨大敵，于是猛讀課本，大背一通，這就是當前中學歷史教學中普遍的規(guī)律性現(xiàn)象——背得分現(xiàn)象這也是當前學生提高歷史成績的唯一可靠通道，但卻扼殺了歷史教學的蓬勃生機．埋葬了歷史本身鮮活的生命，違背了歷史學習的真正目的——人文教育。測驗本應當是對階段性歷史學習的可靠評價．事實上則成了歷史學習的殺手和墳墓。時隔不久所記的歷史知識也就所剩無幾了�？己玫恼凑醋韵�，心存僥幸，沒考好的怨聲載道．甚至詛咒考試．幾次測驗之后，學生就喪失了測驗的信心從而產生對歷史學習的厭惡之情。難怪有學子這樣寫道：“上了大學后我愧對歷史老師，因為我將中學所學的歷史知識全部還給了老師�！鄙踔劣械臍v史老師也對學生忠告：要提高歷史成績．反復記憶而已。這不得不引起我們對歷史學習評價的深刻反思。

　　造成這一現(xiàn)象的原因固然很多，但我認為更重要的是我們忽視了學生在評價中的主體地位，將測驗手段的簡單化和測驗功能錯誤定位。我認為階段性測驗不僅是考察歷史學習的結果。更應該是歷史學習的一種過程；不僅是歷史學習評價的一種手段．更是歷史學習延續(xù)的一種方法：不僅是歷史知識水平的檢測。更應該是歷史學習能力的進一步提升。如果基于這樣的認識，我們就可以通過改變歷史測驗的評價機制．來改變學生對歷史測驗評價的態(tài)度，甚至能改變學生的學習過程和方法。

　　當前以皮亞杰為代表的建構主義學習理論影響全球“是對傳統(tǒng)認識論教育觀念的一場革命性挑戰(zhàn)，建構主義學習理論是由行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。他對我們研究教育教學。推動新課程改革具有重要的現(xiàn)實意義”。這一學習理論認為一個人在接受新信息、新概念、新思想時．應把它們同腦海里已有的知識聯(lián)系起來，通過同化、順化、平衡三種途徑，通過活動使主體和客體發(fā)生相互作用，在相互作用中進行主體和客體的雙重建構。在教學實踐中，我們認識到學生新的認識的產生。對概念、規(guī)律等學科知識的準確理解是建立在學生主動對舊認知進行修正、轉換、利用的基礎之上的。

　　基于這一理論，我們可以將歷史學科的階段性(形成性測驗設置為學生自主測驗．即在一個教學整體結束后，在教師指導下，組織學生命題、編卷、測試和評價活動，它區(qū)別于傳統(tǒng)形式上的統(tǒng)一命題測驗，將教學評價與學習過程融為一體．彰顯學生在評價中的主體地位。在這一教學活動模式中能引導學生同化新知識，變革舊認知。提高學生的認知水平和創(chuàng)造能力，使學生在真正的活動中動手又動腦，大膽地進行探索和設計．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力．符合新課程的核心理念。

　　一、自主命題。激發(fā)興趣

　　建構主義學習理論認為，學生是學習活動的主體，其參與學習的程度將直接影響和制約教學過程和學習的結果．新舊認知間只有建立某種聯(lián)系才能產生意義．否則．就是機械的換句話說，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，是學習成功的重要因素。

　　自主測驗是在教師的指導下組織學生命題、編卷、自主測驗和評價的學習活動，改變了過去傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題測驗形式.學生有了當老師的樂趣，可以像老師一樣出卷讓同學做，這對初中學生來說是一個新奇的刺激，提高了學習興趣，改變了對枯燥的史實、概念和規(guī)律不愿探究的習慣。在命題、組卷活動過程中，學生學會整理知識，查閱參考，深入細致地思考，精心設計試卷，在對原有認知同化、順化的過程中，重建新的認知，直至達到認識上新的平衡．從而實現(xiàn)歷史學習在認知上的主動重建的目的.，學在樂中，樂在學中，始終保持良好的學習情趣，在測驗過程中，也能體會到老師工作的艱辛，實現(xiàn)師生思想上、心靈上的溝通。

　　二、自我學習。主動探索

　　建構主義學習理論認為。主動建立新舊認知之間的聯(lián)系是認知發(fā)展的關鍵。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力．是發(fā)展學生能力、改變被動學習和機械學習的關鍵。自主命題測驗的過程，從本質上講，就是學生自主學習過程，是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，在這一活動過程中，學生能主動對知識進行系統(tǒng)的重新梳理．發(fā)現(xiàn)自己平時學習過程中的錯誤和不足．感受其他同學提出的新觀念、新思想，看到別人的優(yōu)點和長處并加以應用．從而實現(xiàn)學習過程中的自我管理和自我調控．這些都有利于舊認知的改造和新認知的重建。

　　三、互助合作，培養(yǎng)能力

　　現(xiàn)在的學生大多數(shù)的是獨生子女，由于社會、家庭等諸多方面的原因。很多學生缺少互助合作的精神。而在歷史學科的自主測驗過程中．積極營建了一個交流、互助、合作的平臺。在查閱資料、整理知識及測試的過程中，學生能站在他人的角度思考問題，在批閱時能與他人交流和溝通，在互助合作交流中擺脫常規(guī)的邏輯思維。借助直覺洞察事物的本質和規(guī)律，打破思維定勢，誘發(fā)靈感，捕捉機遇，善于轉換思路，對問題進行發(fā)散性和逆向性思維，在事物的多樣性當中，尋求統(tǒng)一。在這一自主測驗的活動過程中，學生能獨立思考，體現(xiàn)自我個性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，通過手腦并用，觸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，進而主動構建新的認知。

　　因此，以建構主義學習理論為指導，實施學生自主測驗，彰顯了學生在教學評價中的主體地位．通過改革教學評價模式來改變學生的學習行為和學習方式．提高了學生學習歷史的積極性和學習效率．促進了減負增效的深入實施．并能為在新課程體系下探索多樣化的教學評價提供有益借鑒，推動新課程改革.

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