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高職高專園林專業(yè)教學模式改革的探討論文
摘要：本文提出高職園林工程專業(yè)設計類課程的教學應以一個或幾個典型工程作為傳授知識和訓練能力的載體，按工程規(guī)劃設計的實施順序組織專業(yè)課程的教學過程，闡述了突出該改革模式的必要性，基本框架，及其預期效果，指出針對園林工程技術專業(yè)人才的培養(yǎng)特點該模式無疑是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的一個行之有效的教學手段和途徑。
關鍵詞：高職；園林；典型工程；教學模式
1、教學模式改革的必要性
1.1 人才培養(yǎng)方案的需要
園林工程專業(yè)主要培養(yǎng)動手能力強、整體素質高、富有創(chuàng)新精神的具備園林專業(yè)知識的大學�？茖哟蔚膶I(yè)人才。
要完成這一任務，就必須對學生進行系統(tǒng)、嚴格、科學的專業(yè)訓練，使學生對園林規(guī)劃和設計、園林建筑、園林工程設計與施工、園林植物養(yǎng)護有一個系統(tǒng)、完整的認識。從系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，以一個或幾個典型工程作為傳授知識和訓練設計能力的載體、按景園工程的設計實施程序結合組織相關專業(yè)課的教學和實踐，這對人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)必定是一個有效的手段。
1.2 課程建設的需要
要對學生進行系統(tǒng)、嚴格、科學的專業(yè)訓練，課程建設是一個十分重要的環(huán)節(jié)。就目前情況看，由于該專業(yè)涉足教育、園林植物、園林規(guī)劃設計、園林工程、園林建筑等幾個方面的內容，各類課程一時又難以打破故有的獨立體系，在教學中不可避免地出現(xiàn)以下幾點問題：
1) 教學內容在課程間的簡單重復和遺漏；
2) 內容銜接不到位；
3) 某些重要內容，各課程間不能做到循序漸進，而是各自按照自身體系從頭講起，使有限的學時得不到充分利用；
4) 專業(yè)技能得不到完整、系統(tǒng)、有序的訓練和提高。
以一個或幾個典型工程為載體，將相關專業(yè)課的內容完整有序地組織起來，在分層次、按階段分解到各門課程中去，明確規(guī)定這門課程的基本內容、基本知識點和技能訓練標準，使整個教學以典型工程為主線循序漸進地向縱深方向發(fā)展。在完成三年學業(yè)的同時，也完成幾項有代表意義的工程設計，專業(yè)技能得到有效的訓練和提高。
1.3 學生求知心理的需要
園林工程里面實踐性非常強的專業(yè)課程教學更應該以激發(fā)學生的求知欲來完成整個教學過程。
1.4 人才市場的需要
“能夠下到生產(chǎn)第一線”是園林畢業(yè)生能夠順利找到工作的第一途徑。進入公司后畢業(yè)生接受到的培養(yǎng)方法基本上是“通過方案圖的分析、領會并根據(jù)其進行施工圖設計，來學習和領悟“大家”的設計思想和方法，豐富自己的設計理念、充實自己的設計手法，在實踐中逐漸完成自己從畢業(yè)生到景觀設計師的成長過程�！睂⒌湫凸こ桃氲綀@林設計類課程中這一模式的提出正是基于這一需要的思考而提出的。
2 總體框架
這一教學模式的基本設想是(如圖1)：以一個或幾個典型工程為載體，以必要的專業(yè)基礎課為鋪墊，按工程的作業(yè)順序分階段確定各課的教學目標，從內容和形式上保證專業(yè)教學的有序性、連續(xù)性和完整性。同時使諸如園林藝術、植物造景原理、園林建筑、繪畫、園林制圖及計算機輔助園林制圖等專業(yè)基礎課和工具可得到充分的運用。
其中A由“測量學”完成。根據(jù)后續(xù)課程需要提供必要的地形圖，首先要求學生能夠讀懂地形圖。并明確指出“后續(xù)課要在這些圖上完成必要的系列作業(yè)，直至畢業(yè)”。
B由“城市園林綠地規(guī)劃”來完成。至少要求學生通過作業(yè)在上述地形圖上完成“現(xiàn)狀規(guī)劃、總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃、方案設計和詳細設計(含圖紙和設計說明)”。
C和D分別由“園林建筑”和“園林工程”完成。這兩門課，要保證學生通過作業(yè)將上述“規(guī)劃設計”做到相關內容的施工圖階段。尤其是“園林工程”，應通過課堂教學和作業(yè)訓練使學生達到能做“園林工程設計”的水平。
E由園林工程預算完成。在這一階段至少完成上述工程設計之一的“預算作業(yè)”。
至此，園林設計及工程類專業(yè)課課堂教學已基本完成。通過重新審視各項工程系列作業(yè)可以檢查每個學生各科成績的進步情況、可以檢查各個教學環(huán)節(jié)的成功之處和存在的問題，指出教學的薄弱環(huán)節(jié)。
F由畢業(yè)實習完成。畢業(yè)實習是專業(yè)課教學最后一個十分重要的環(huán)節(jié)。只有做到這些才能保證多數(shù)學生的專業(yè)知識和能力水平通過畢業(yè)實習產(chǎn)生質的飛躍；最后通過“畢業(yè)設計”全面檢查學生對所學知識的掌握情況和駕馭知識的能力水平。
3 教學改革的預期效果
3.1 界定和規(guī)范各科內容
整個專業(yè)課是一個系統(tǒng)工程，任何一門課程的教學不到位都會影響到整個專業(yè)課教學。以“典型工程”為載體，按工程規(guī)范約束各階段教學，既可避免專業(yè)必備知識的遺漏和簡單重復，又可解決各課教學參差不齊的問題。由于作業(yè)是連續(xù)的，任何一科教學不到位都會被學生的后續(xù)作業(yè)所反饋。
3.2 實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
以往的教學目標主要是由任課教師個人掌握和檢查。而這一模式就像工廠的生產(chǎn)線，學生和后續(xù)課程是自然而然地成為先行課的檢查者，從而對教學目標的實現(xiàn)起到一種督促作用。
4 總結
綜上所述，該模式充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)面向市場需求的原則，對于園林工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是有效的實現(xiàn)手段，并且能夠使學生畢業(yè)后就可以自主設計方案、指導施工，真正做到“下到生產(chǎn)第一線”，最快速度適應崗位需要。
參考文獻
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