幼兒教師閱讀狀況調(diào)查論文
[論文摘要]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師絕大多數(shù)養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，在閱讀內(nèi)容上呈現(xiàn)出一定的職業(yè)特性，同時(shí)存在閱讀量有待進(jìn)一步提高、閱讀面比較狹窄、閱讀本身帶有一些不良傾向等問題。主要是因?yàn)殚喿x意識(shí)不強(qiáng)，沒有時(shí)間閱讀，工作、學(xué)習(xí)、生活壓力大，缺少閱讀氛圍，閱讀服務(wù)不理想，閱讀引導(dǎo)與培訓(xùn)缺失等導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為，幼兒教師自身、幼兒園及相應(yīng)的管理部門、圖書出版部門等社會(huì)機(jī)構(gòu)、幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)齊心協(xié)力采取相應(yīng)的措施改善現(xiàn)有狀況。
[論文關(guān)鍵詞]幼兒教師閱讀狀況
在幼兒教師專業(yè)化成長倍受重視的今天，幼兒教師閱讀直接關(guān)系到教師專業(yè)成長的動(dòng)力，關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量的提高。為切實(shí)了解當(dāng)前幼兒教師的閱讀狀況，2006年6月至9月，我們對(duì)湖南省長沙市、湘潭市6所幼兒園18-49歲195名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)還對(duì)部分幼兒園圖書資料室的藏書和借閱情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，對(duì)部分優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行了訪談。
一、幼兒教師的閱讀狀況及其存在的主要問題
(一)幼兒教師的閱讀狀況
1.閱讀量。幼兒教師平均每月讀書在1本以下的占14.9%,1-2本49.2%,2-3本20%,3本以上15.9%。平均每周閱讀時(shí)間在1小時(shí)以下的占25.1%,1-3小時(shí)56.9%,3-S小時(shí)10.3%,5小時(shí)以上7.7%，其中29.5%的幼兒教師周末閱讀時(shí)間占全部閱讀時(shí)間一半以上。
2.閱讀媒介。幼兒教師閱讀媒體主要是雜志(占81.5%)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙。其來源主要是購買，其次是網(wǎng)上瀏覽，前者比后者高出30.3個(gè)百分比。
3.閱讀內(nèi)容。從幼兒教師目前閱讀較多的圖書類型看，排在首位的是教學(xué)參考書，其次是文學(xué)藝術(shù)類，教育理論排在第三位。
4.閱讀期望。幼兒教師最喜歡的圖書，居前三位的依次為生活知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)和教育類。在回答是否關(guān)心自身專業(yè)類圖書的書訊時(shí)，9.7%的幼兒教師“非常關(guān)心”，49.2%的“比較關(guān)心”，37.9%的“一般”，3.1%的“不關(guān)心”。從最想閱讀的教育類書籍看，教育教學(xué)案例排第一位，比排在第二位的教育學(xué)和心理學(xué)以及本專業(yè)學(xué)科知識(shí)高出25.7%，教學(xué)參考書排在第三位。
(二)幼兒教師閱讀存在的主要問題
1.閱讀量有待進(jìn)一步提高。從平均每月的讀書數(shù)量和每天的閱讀時(shí)間看，幼兒教師都要低于同期調(diào)查的小學(xué)教師，尤其是在閱讀時(shí)間上，兩者有顯著性差異(P=0.054)，小學(xué)教師平均每天閱讀時(shí)間傾向于3小時(shí)以上，而幼兒教師傾向于3小時(shí)以下。
2.閱讀面比較狹窄。從幼兒教師自前的閱讀狀況來說，不管是書籍還是雜志，教育類占的成分比較大，除文學(xué)類、生活類外其他類涉獵很少。而且在教育類中，所讀書目以教學(xué)參考書占絕對(duì)優(yōu)勢，理論、科研方面涉及不多。
3.閱讀本身帶有一些不良傾向。訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師比較熱衷于閱讀雜志，并帶有很大的“隨意性”“不求甚解”和“回圈吞棗”的傾向。同時(shí)，在幼兒教師最經(jīng)常閱讀的雜志中，排第二位的娛樂類雜志與排第一位的教育類雜志相差僅僅0.5個(gè)百分比，這充分說明幼兒教師閱讀很大程度上帶有“娛樂消遣性”，缺乏自主鉆研意識(shí)。
從幼兒教師的閱讀過程來看，幼兒教師對(duì)自己閱讀的書目“都有計(jì)劃”的占2.6%,“多數(shù)有計(jì)劃”的占32.8%,“很少有計(jì)劃”的占48.7%,“沒有計(jì)劃”的占15.9%�？梢哉f，幼兒教師絕大多數(shù)時(shí)候是有什么書就讀什么書，什么書賣的好就讀什么書，別人讀什么書自己就讀什么書，沒有具體閱讀計(jì)劃。
二、幼兒教師閱讀狀況成因分析
(一)閱讀意識(shí)不強(qiáng)
調(diào)查中，幼兒教師認(rèn)為閱讀對(duì)自身專業(yè)成長影響很大的只有41.5%。訪談也發(fā)現(xiàn)，有的幼兒教師僅僅把閱讀理解為人生的某段歷程，畢業(yè)了上崗了，閱讀就結(jié)束了。正因?yàn)橛變航處煂?duì)閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，自然不會(huì)有“終身閱讀”的理念，也不會(huì)把閱讀當(dāng)作一種生存方式。 (二)沒有時(shí)間閱讀，工作、學(xué)習(xí)、生活壓力大，缺少閱讀氛圍
幼兒教師認(rèn)為自己閱讀不多的主要原因，第一是“沒有時(shí)間閱讀”(占63.1%)，第二是缺少閱讀氛圍(占35.9%)。幼兒教師在閱讀方面遇到的主要困難首先是工作、學(xué)習(xí)、生活壓力大(占62.6%)，其次是缺少讀書氛圍(占38.5%)o
從幼兒教師作息時(shí)間看，白托6:50-18:00,全托6:30-20:30。帶班時(shí)，課間休息十分鐘都沒有;不帶班時(shí)，要準(zhǔn)備玩教具、兼教興趣小組、寫家園聯(lián)系記錄、參加相關(guān)培訓(xùn)。幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其自由支配的時(shí)間確實(shí)不多。幼兒教師隊(duì)伍往往又具有年輕化和女性化的特點(diǎn)，處在既要照顧父母長輩，又要哺育兒女的時(shí)期。來自工作和家庭的層層壓力使得她們較少有時(shí)間坐下來安安靜靜地讀書。
(三)閱讀服務(wù)不理想
據(jù)調(diào)查，幼兒教師要得到自己想看的書有一定的困難，其主要原因是相關(guān)的信息太少、太慢(占58.5%)。其次，從幼兒教師對(duì)所在幼兒園圖書館(室)的質(zhì)量評(píng)價(jià)看，在藏書數(shù)量、新書更新、工作效率、服務(wù)態(tài)度方面，回答“一般”的百分比都是居首位，分別占45.6%,51.3%,45.6%,37.4%。從對(duì)一些幼兒園圖書館(室)的實(shí)地考察看，大多條件簡陋，管理手段落后，圖書陳舊，管理人員流動(dòng)性很大，交接記錄缺失，圖書購置基本上由園長個(gè)人決定，教師們一般沒有參與的權(quán)利。
(四)閱讀引導(dǎo)與培訓(xùn)缺失
幼兒教師多認(rèn)為專家、老師是幫助自己有效解決閱讀方面困難的首選，其次是相關(guān)組織。然而參與調(diào)查的`絕大部分幼兒教師沒有加入過相關(guān)閱讀團(tuán)體組織(93.3%)，也沒有參加過相關(guān)閱讀活動(dòng)(77.4%)，其原因是沒有見到相關(guān)團(tuán)體(63.2%)和相關(guān)活動(dòng)(59.6%)�？梢�，幼兒教師閱讀需要專業(yè)指導(dǎo)與專家引領(lǐng)。
三、對(duì)策與建議
首先，從幼兒教師自身來說，要提高對(duì)閱讀意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成積極的閱讀態(tài)度，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷提升自身的閱讀能力和水平。
其次，從幼兒園等管理部門來說，要重視幼兒教師閱讀，保證幼兒教師的閱讀時(shí)間，保證閱讀投入，并加強(qiáng)對(duì)幼兒教師閱讀的管理與監(jiān)督，使閱讀成為一種有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)。
再次，從圖書出版等社會(huì)機(jī)構(gòu)來說，要注重閱讀宣傳與閱讀引領(lǐng)，為幼兒教師提供具體的圖書信息資源，同時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒教師群體的閱讀需要增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的吸引力，激發(fā)幼兒教師閱讀的興趣。另外，還可以通過設(shè)立幼兒教師閱讀專門團(tuán)體，組織讀書節(jié)、名師講壇、名著論壇等相關(guān)的閱讀活動(dòng)，最大限度地營造良好的閱讀環(huán)境。
最后，從幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來說，要加強(qiáng)學(xué)前師范專業(yè)學(xué)生閱讀的研究，并多開展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如“閱讀講座”“好書推薦”“閱讀沙龍”等，把學(xué)校塑造成閱讀的學(xué)校，把學(xué)前師范專業(yè)的學(xué)生塑造成終身閱讀者。
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