教師教學(xué)中的傾聽論文
【論文摘要】隨著教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們開始對傳統(tǒng)機(jī)械的教育思想進(jìn)行反思，過去扎根在教師心中的權(quán)威式教育已經(jīng)發(fā)生了動搖，教師的“傾聽”教學(xué)作為一種新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。通過“傾聽”，教師才能真正明白學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生隊(duì)伍的發(fā)展態(tài)勢。文章立足于教師“傾聽”與教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)一步討論“傾聽”在教學(xué)中的意義和教師教學(xué)“傾聽”的策略，志在探討如何加強(qiáng)教師與學(xué)生的和諧關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)的更好發(fā)展。
【論文關(guān)鍵詞】教師教學(xué)，傾聽，新思想，策略
一、教學(xué)與“傾聽”
教學(xué)是一種教師與學(xué)生的雙邊活動，不僅要求教師認(rèn)真實(shí)行教學(xué)計(jì)劃，同時還要保證學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效完成�？茖W(xué)教育給教育工作帶來了新的突破，然而，這樣的教育也造成人們思維主客體二分，使教育更為靜止地、過于理性化地發(fā)展。教師的教學(xué)也被機(jī)械地劃分成幾個階段，忽視了教學(xué)中的人文感情以及學(xué)習(xí)者的主體性。教師的“傾聽”相應(yīng)地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，它是教師教學(xué)中的新理念。
教師的教學(xué)“傾聽”是教師對學(xué)生生命存在的關(guān)注。傾聽是揭示、回憶和思考人的存在的可能性的重要手段。傾聽的任務(wù)是領(lǐng)悟被聽者。通過傾聽，教師領(lǐng)悟到學(xué)生是生命的存在;通過傾聽，教師領(lǐng)悟到自己的存在�！泵恳晃粚W(xué)生在會傾聽的教師眼中都是鮮活的生命體，具備獨(dú)立的思考能力和情感，不存在弱勢或應(yīng)被限制的問題。教師抱著這份對靈動生命的尊重才會善于關(guān)注、體恤學(xué)生的要求，才能自我反思與提升，并適時調(diào)整自己的教學(xué)行為，才能使教師在教學(xué)過程中擺脫“教書匠”的束縛，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中。“傾聽”體現(xiàn)了教師教學(xué)的主動性，教師應(yīng)運(yùn)用研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐的各種問題。這種傾聽不是簡單的聽聽而已，是要真正聽出對方所講的事實(shí)、所體驗(yàn)的情感、所持有的態(tài)度。教師的教學(xué)“傾聽”是一種對話，一種教學(xué)中教師與學(xué)生之間的心靈溝通，學(xué)生與文本間的敞開對話。
“傾聽”不僅是教師教學(xué)中的一種方法和手段，還是一種新的教學(xué)理念。教師在教學(xué)中運(yùn)用“傾聽”提高教學(xué)質(zhì)量，通過“傾聽”由原來的訓(xùn)教者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者。同時“傾聽”作為一種新的教學(xué)理念決定“教什么”“怎么教”。重視學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展能力，這并不是說教師的“傾聽”教學(xué)排斥教師的“教”，只是更加強(qiáng)調(diào)“教”的功能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽說讀寫中的實(shí)踐學(xué)習(xí)。越是更多的人參與“傾聽”，思想交流的相互碰撞越大，教學(xué)的成果也越大。教師教學(xué)中的“傾聽”不僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師通過“傾聽”的理念指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)成果，提高教學(xué)水平。教學(xué)與“傾聽”相輔相成。
二、教學(xué)“傾聽”的多維度價值
(一)“傾聽”促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型
關(guān)注學(xué)生、以人為本的人性化教學(xué)促使教師教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師教學(xué)角色的成功轉(zhuǎn)換決定了學(xué)生創(chuàng)新能力、個性發(fā)展、獨(dú)立思考能力等各方面培養(yǎng)的有效完成。教師教學(xué)中對學(xué)生思想耐心、有效的傾聽對教師角色的'成功轉(zhuǎn)型至關(guān)重要�！皟A聽”要求教師運(yùn)用感官、心靈認(rèn)真主動地認(rèn)知并理解學(xué)生的想法和需求，給教師封閉的局面鑿開“天窗”，讓教師更明確自己的不足，拉近師生間的距離。師生彼此間的交流促使教師從多維度看待學(xué)生，真切地感受到自己原有思想的狹隘和片面。促進(jìn)教師放下古板的身份觀念，抱著人與人之間平等、尊重的觀念貼近學(xué)生，融人學(xué)生生活，把自己視為學(xué)生中的一員，與其共同參與教學(xué)活動，促進(jìn)教師角色的成功轉(zhuǎn)型。
(二)“傾聽”促進(jìn)師生交流，強(qiáng)化溝通
當(dāng)教師對學(xué)生推心置腹時就是化解學(xué)生的疑慮、拘謹(jǐn)、約束的最好時機(jī)。教師在“傾聽”的同時也開啟了學(xué)生的心靈，使學(xué)生不管在學(xué)習(xí)或生活中都有意向貼近教師，遇到問題時也會主動征求老師的意見，主動尋求教師的指導(dǎo)。教師的傾聽不是浮于表面，流于形式，而是真誠的接納。教師的愿意傾聽和樂于傾聽，幫助教師知道學(xué)生的真實(shí)想法，明白學(xué)生的心聲。傾聽是交流的先決條件，教師的“傾聽”是對學(xué)生表達(dá)的無形鼓勵。當(dāng)學(xué)生意識到教師對自己的表述是關(guān)注的、是認(rèn)真對待的，認(rèn)為自己的思想是有價值的、被認(rèn)同的，這種被肯定的思想更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)的欲望。于是交流開始發(fā)展，頻繁的交流使學(xué)生個人與集體目標(biāo)逐漸達(dá)成一致，利于形成良好的班級氛圍。同時，民主的班風(fēng)也可以推進(jìn)師生間的交流。這種形勢下形成的良性循環(huán)必然會推動教師教學(xué)的不斷發(fā)展。 (三)“傾聽”促進(jìn)師生間的平等關(guān)系
教師的傾聽不是高高在上聽取思想報(bào)告，也不是像領(lǐng)導(dǎo)一樣聽取學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的匯報(bào)，而是像朋友一樣感受學(xué)生的真心傾訴。教師的傾聽不是把學(xué)生作為弱勢的一方來接納，而是把學(xué)生作為一個平等的伙伴來接納。教師得到學(xué)生真誠友好的傾訴時，學(xué)生已經(jīng)將教師看成是自己的朋友，教師做到“傾聽”也是將自己放在一個與學(xué)生之間是合作者、參與者的位置上。教師在傾聽中了解學(xué)生，懂得在教學(xué)上應(yīng)有什么改進(jìn)，并能從中學(xué)到書本上和教師相互交流中無法學(xué)到的東西。同樣，學(xué)生從中也能發(fā)展自己的自主精神與個性培養(yǎng)。教師的“傾聽”新理念，淡化了教師的權(quán)威意識，使教學(xué)活動的兩個主體間建立了一種民主、自由的關(guān)系，更加拉近了兩者的距離，促進(jìn)師生間平等關(guān)系的建立。這種相互的認(rèn)可與信任不僅能創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，也必然會給教學(xué)帶來巨大的收獲。
(四)“傾聽”促進(jìn)師生間的相互尊重
傳統(tǒng)的教育、教學(xué)往往只是側(cè)重于學(xué)生對教師的尊重，而忽略了教師對學(xué)生的尊重。教師通過對學(xué)生思想、觀點(diǎn)的傾聽，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，尊重和理解他們，取得他們的信任和愛戴。在班級管理中就能對癥下藥，有的放矢，取得良好的效果。在交往與傾聽中，教師對學(xué)生保持尊重，也會受到學(xué)生的尊重，從而進(jìn)一步拉近師生感情。教師通過“傾聽”的實(shí)際行動把對學(xué)生的尊重表現(xiàn)并傳達(dá)出來，形成師生間的相互認(rèn)可。
三、教師教學(xué)“傾聽”的策略
(一)專心傾聽，適當(dāng)回應(yīng)
教師的傾聽是抱著尊重學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行的，所以專心是教師傾聽的必備條件。教學(xué)的傾聽并不是單方面的，而是一種互動。教師在“傾聽”學(xué)生發(fā)言時并不是一味地聽，一語不發(fā)，應(yīng)在必要時給予回應(yīng)。如用“還有嗎?”“講下去”等鼓勵學(xué)生。同時，教師對學(xué)生的情感反饋也十分重要，要及時準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生瞬間的情感體驗(yàn)，并及時進(jìn)行反饋，使學(xué)生深切感覺到被理解，這時談話才可能朝著更深人的境界邁進(jìn)，進(jìn)一步增加學(xué)生對教師的信任。
(二)保持耐心，抓住重點(diǎn)
課堂教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)與教師意見不同的聲音時，教師不必馬上制止，因?yàn)榻處熚鋽�、隨意的評判，會將學(xué)生好奇的火花瞬間熄滅，壓制學(xué)生表達(dá)的欲望。教師多一些耐心，認(rèn)真傾聽，明白學(xué)生的真正想法，這樣才可以找出正確的判斷及解決問題的方法，得到學(xué)生的認(rèn)同，拉近師生距離。當(dāng)沒有得到滿意的答案時不必急著說出，多問幾個為什么，努力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生“高談闊論”時，是學(xué)生在表達(dá)對所受教育和所學(xué)知識的理解和疑惑，這是教師了解學(xué)生對知識掌握程度的最佳時機(jī)，是教師準(zhǔn)確把握學(xué)生思想脈搏的有效方式。這樣，學(xué)生的豐富思維、獨(dú)到見解不僅有利于教師的教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放思想。這些教師傾聽的細(xì)節(jié)背后是深厚的知識底蘊(yùn)與鮮活的教學(xué)精神。
(三)參與活動，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處
教師單靠觀察是無法得到學(xué)生的真實(shí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展的全面而真實(shí)的信息的。真正接受學(xué)生的“傾聽”是沒有內(nèi)容和時間限制的。教師的工作除了教授科學(xué)文化知識外還要啟迪學(xué)生的思想，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，尋找學(xué)生的癥結(jié)，“傾聽”是幫助教師打開學(xué)生心鎖的鑰匙。所以，“傾聽”的內(nèi)容不僅只限于學(xué)習(xí)感想，還應(yīng)包括情感思想和日常生活。傾聽的場所也不僅僅局限于課堂上，在課間、在課外活動中教師隨時都應(yīng)認(rèn)真傾聽。
(四)在“傾聽”中換位思考
教師在課堂上一邊教學(xué)一邊換位思考，“傾聽”學(xué)生發(fā)言，同樣會從學(xué)生那里學(xué)到很多知識。“學(xué)生用純真的感情把現(xiàn)實(shí)生活與文本世界自然地結(jié)合起來，給人以清新剔透的感覺，這常常是成人思維不及的地方。”教師如果能夠體諒學(xué)生的思考方式，認(rèn)真聽完學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生多一點(diǎn)欣賞、多一點(diǎn)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的信心，無疑會對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的作用。教師在對事件作結(jié)論之前應(yīng)該能夠先將自己放在學(xué)生的位置加以思考，聽取學(xué)生的解釋，真正弄清楚學(xué)生犯錯的原因，這既能公平解決問題又會使學(xué)生感受到與教師交流的溫暖，更容易從事件中接受教訓(xùn)。教師的換位思考，主動“傾聽”不僅能正確解決學(xué)生的糾紛，也是對學(xué)生的一種教導(dǎo)。
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