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探索農(nóng)村信息技術(shù)課教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式的論文
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)即將來(lái)臨的時(shí)刻，社會(huì)對(duì)人才的需求更加趨向于多樣化，社會(huì)的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多種多樣的勞動(dòng)者，這樣就要求現(xiàn)代教育向個(gè)性化教育方向發(fā)展。
從受教育者個(gè)人的成長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性也是非常重要的。作為教育對(duì)象的人是富有個(gè)性的。教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們不是棋盤(pán)上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個(gè)性的人，棋子與有個(gè)性的人，這完全是兩碼事�！币虼耍瑹o(wú)視個(gè)性的、整齊劃一的教育不是“發(fā)展個(gè)性”的教育，要真正使教育實(shí)現(xiàn)“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性”，就應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)及其意義，從而發(fā)揮其自身的潛能。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。目前，一些教育專(zhuān)家、教育科研工作者和一線(xiàn)的教師都在這方面進(jìn)行著自己的研究與探索，諸如“分層次教學(xué)法”、“分組討論教學(xué)法”和“研究性教學(xué)”等等。本人認(rèn)為，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)采用“分層——協(xié)作”的教學(xué)模式，可以有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，起到良好的教學(xué)效果。
從教育教學(xué)理論上說(shuō)，“分層——協(xié)作”教學(xué)模式的教育觀點(diǎn)打破了過(guò)去統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結(jié)構(gòu)的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所”、各有發(fā)展，這是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的大背景的。著名教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)指出：每個(gè)學(xué)生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發(fā)展區(qū)”，只有從這兩種水平不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)。
在教學(xué)過(guò)程中，突出地“顯化”學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)，注重學(xué)生情感的發(fā)展，是個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，如有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)、有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)能力強(qiáng)、有的學(xué)生空間思維能力強(qiáng)等等。因此形象地說(shuō)，我們教師要配備兩個(gè)鏡子：顯微鏡——放大學(xué)生身上出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；望遠(yuǎn)鏡——看到學(xué)生身上的一點(diǎn)點(diǎn)天才成分，讓學(xué)生發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性差異，而只能采用分組等方式來(lái)實(shí)施有個(gè)性化的教學(xué)，這種教學(xué)的個(gè)性化程度有一定的限制。
隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)教室，為個(gè)性化教學(xué)提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)的科目主要是信息技術(shù)課程。
從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的程度有非常大的差異。有的學(xué)生對(duì)文字處理、編輯排版類(lèi)的信息技術(shù)技能掌握得好并富有極大興趣；有的學(xué)生對(duì)畫(huà)圖的形象性思維活動(dòng)突出的信息技術(shù)應(yīng)用技能感興趣；另一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的設(shè)置、程序的設(shè)計(jì)等方面偏愛(ài)；還有些學(xué)生受以往學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，對(duì)計(jì)算機(jī)可能還知之甚少。所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)方式，顯然達(dá)不到教學(xué)效果，也違背了教學(xué)規(guī)律。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)可以解決這些矛盾。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室提供了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過(guò)學(xué)生機(jī)的瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)教師服務(wù)器的教學(xué)資源。這里，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)視、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主導(dǎo)作用也得到了充分的施展。 在具體教學(xué)中，采用“分層——協(xié)作”教學(xué)模式，可以充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
首先，要注重信息技術(shù)課程的總的教學(xué)策略——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。
從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)，這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。如：學(xué)習(xí)Windows“畫(huà)圖”程序的使用，設(shè)計(jì)一個(gè)自己完成圖畫(huà)作品的任務(wù)；學(xué)習(xí)文字輸入和Windows“寫(xiě)字板”時(shí)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作自我簡(jiǎn)介的文章的任務(wù)等等。
其次，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。
可將授課班按學(xué)生水平分為甲、乙兩組，對(duì)甲組（大多數(shù)的學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求，對(duì)乙組（程度高的少數(shù)學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如：在學(xué)習(xí)Windows窗口操作時(shí)，甲組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標(biāo)操作），對(duì)乙組學(xué)生要求在熟練地掌握了鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上自己學(xué)會(huì)鍵盤(pán)快捷鍵的窗口操作方式。
第三，滲透“合作”與“協(xié)作”的教學(xué)方式。
對(duì)于不同層次的學(xué)生（如甲、乙組）可采用相互合作的方式來(lái)完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能。例如：對(duì)于Word文字處理部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)好自己動(dòng)手制作“板報(bào)”的作業(yè)任務(wù)之后，要求學(xué)生兩人一組合作完成（分組時(shí)一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求甲、乙組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步）。
另外，要注意將要求學(xué)生完成的任務(wù)布置在教師服務(wù)器的站中，學(xué)生通過(guò)學(xué)生機(jī)的瀏覽器可以隨時(shí)看到任務(wù)要求。對(duì)完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料即各種學(xué)習(xí)資源要不斷充實(shí)完善，這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)。
教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何訪(fǎng)問(wèn)站、答疑、排除問(wèn)題和監(jiān)督控制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
在這一“分層——協(xié)作”的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作構(gòu)成了一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而能夠完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果�？傊�，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“分層——協(xié)作”教學(xué)模式不僅僅意味著給不同的個(gè)體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點(diǎn)的人得到不同的、有特點(diǎn)的、有個(gè)性的發(fā)展。“分層——協(xié)作”教學(xué)能夠有目的、有層次性地使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。當(dāng)然，如何有效地使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還有許多制約因素，如大額班級(jí)的影響、網(wǎng)絡(luò)教室的硬件要求、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)“玩”與“學(xué)”的心理需求對(duì)教學(xué)的影響等等。這些都對(duì)“分層——協(xié)作”教學(xué)模式的有效實(shí)施形成了不同程度的制約，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，需要在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索、研究，使之逐步完善。
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