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縣教研室如何抓校本教研論文
[摘要]校本教研不僅是學(xué)校自己的事情，也是學(xué)校以外的縣級教研機(jī)構(gòu)的事情。縣教研室如何抓校本教研？我縣教研室在長期探索實(shí)踐中總結(jié)出大課題帶動、小課題深做、常規(guī)教研夯實(shí)的三級助推策略，并繼續(xù)實(shí)踐著,不斷發(fā)展著。
[關(guān)鍵詞]大課題；小課題；常規(guī)教研
校本教研不僅是學(xué)校自己的事情，也是縣級教研機(jī)構(gòu)的事情。我們一定不能片面甚至錯誤的理解“以校為本”。實(shí)際上以校為本的教研主要是指研究的對象和內(nèi)容是學(xué)校的人、事、物、觀念等。也就是說，只要研究的對象或內(nèi)容是“以校為本”的，那么不管研究者是誰，不管是校內(nèi)的還是校外的，都可稱之為校本教研。通過不斷實(shí)踐和探索，我們總結(jié)出縣教研室抓校本教研的有效模式，即大課題帶動、小課題深做、常規(guī)教研夯實(shí)的三級助推策略。
一、大課題帶動策略
大課題指縣級以上課題（包括縣級課題）。進(jìn)入新世紀(jì)尤其是推行新課改以來，隨著時代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，我縣教研室根據(jù)自身工作職責(zé)和全縣教育科研實(shí)際，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推動課程改革，深化素質(zhì)教育為歷史使命，站在改革的前沿，思考著如何促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，如何提高學(xué)校發(fā)展“含金量”等問題，最終確定，利用“大”課題研究整體拉動全縣教育研究事業(yè)的發(fā)展。首先在參考相關(guān)資料和其他區(qū)縣經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣大部分學(xué)校都是農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，制定了《巫山縣教育科研課題管理辦法》、《巫山縣教育科研管理手冊》、《巫山縣教育科研評價意見》、《巫山縣教育科研先進(jìn)學(xué)校及個人評選獎勵辦法》、《巫山縣課題申報操作要求》等規(guī)章制度，力爭以最短的時間走上規(guī)范的教育研究之路。其次是籌備縣級課題的立項(xiàng)申報。我們在深入學(xué)校發(fā)放問卷并進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，理出了切合我縣實(shí)際的50個課題供學(xué)校申報時參考，這些課題主要有課堂教學(xué)、課程改革、學(xué)校發(fā)展、學(xué)法研究、教育管理等幾類。在精心準(zhǔn)備和廣泛宣傳之后，學(xué)校開始立項(xiàng)課題的申報。在完全中小學(xué)不足一百所的貧困農(nóng)村縣，首次收到申報立項(xiàng)課題136項(xiàng)，這是始料不及的。學(xué)校的這種課題意識來之不易，本著保護(hù)學(xué)校積極性的原則，我們對全部申報的課題逐項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致評審，包括課題是否具有研究價值，是否基于學(xué)校和教師的真實(shí)情況，課題的大小以及課題的大小與該校的研究實(shí)力是否匹配等，在此基礎(chǔ)上寫出詳細(xì)的評審意見，通知學(xué)校根據(jù)評審意見進(jìn)行修改，修改成熟以后，全部予以立項(xiàng)。再次是對課題研究過程的大量的管理工作。對過程的管理我們堅(jiān)持三個結(jié)合的原則，即培訓(xùn)與觀摩相結(jié)合的原則，檢查與指導(dǎo)相結(jié)合的原則，反饋與咨詢相結(jié)合的原則。由縣教研室骨干教研員或者縣教育科研骨干教師，每學(xué)期對立項(xiàng)課題的主持人或者主研人進(jìn)行一次從理論到實(shí)踐的課題研究專題培訓(xùn)，并組織課題人員到課題研究搞得好的學(xué)校開現(xiàn)場會，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩；定期不定期地對全縣立項(xiàng)的課題進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，督促學(xué)校樹立課題絕對不能只立不研的觀念，逐步體驗(yàn)研究方法；要求學(xué)校每月報送一次過程資料，在報送過程資料的同時陳述研究過程中的問題并進(jìn)行咨詢，縣教研室安排人員當(dāng)場解答或在集體會診之后予以解答。最后是結(jié)題工作。課題研究的終極目的是改進(jìn)實(shí)踐、提升教師、發(fā)展學(xué)校。經(jīng)過醞釀，我們認(rèn)為結(jié)題工作既不能損傷學(xué)校的積極性，又必須維護(hù)學(xué)術(shù)研究的尊嚴(yán)，因此，應(yīng)該達(dá)到既鼓勵又嚴(yán)格的雙贏要求。于是我們采取了按時結(jié)題與延期結(jié)題并重的靈活方式。經(jīng)過會議評審和通訊評審，達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)，能夠按時結(jié)題的大約占50%；不能按時結(jié)題的，在評審組提出再研究意見的基礎(chǔ)上延期結(jié)題，根據(jù)實(shí)際情況有延期三個月、六個月甚至一年的，這些課題最后都以較高的質(zhì)量結(jié)題，結(jié)題率最終達(dá)100%。
大課題帶動策略的作用主要有以下幾方面。
一是營造了教研氛圍。氛圍很重要，它來之不易，一旦來了，就預(yù)示著可持續(xù)發(fā)展。不少學(xué)校反映，在課題研究之中，許多教師都能對課題研究中的一些問題或者解決問題的具體辦法各抒己見，暢所欲言。這就是氛圍，這就是我們所期盼的無形的成果。
二是使教師們有了研究意識。經(jīng)濟(jì)、文化和教育的落后，使我縣的教師長期以來形成了按部就班、照本宣科的匠人氣，沒有“為什么”和“怎么樣”的追問習(xí)慣，缺乏研究的意識。通過課題研究，不少教師有了研究的意識，我們認(rèn)為這是質(zhì)的飛躍，是最大的成果。比如，對教材中某一項(xiàng)具體的內(nèi)容，不少教師有了“編者為什么要設(shè)置這樣一項(xiàng)內(nèi)容”、“這個內(nèi)容能夠發(fā)揮一些什么功能”、“為什么要把這項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置在這個地方而不設(shè)置在別的地方”、“為什么以這樣的方式呈現(xiàn)而不以別的方式呈現(xiàn)”等思考，而這些思考最能說明教師確實(shí)有了寶貴的專業(yè)研究意識。
三是推動了校本教研。校本教研的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅是課題研究，但我們通過課題研究帶動并促進(jìn)了學(xué)校的整體研究。通過幾年大課題帶動策略的實(shí)施，以校為本的多內(nèi)容、多形式、多層級、多主體研究逐漸蓬勃開展起來。
二、小課題深做策略
大課題涉及的學(xué)校雖然不少，但涉及的教師比例不可能很大。因?yàn)榇笳n題對于大多數(shù)教師來說，要求較高，形式規(guī)范，程序較多，實(shí)施起來還是有相當(dāng)難度的。而且在幾年的大課題實(shí)施當(dāng)中，一些問題也逐漸暴露出來。比如，一些學(xué)校貪大求全，教研過程華而不實(shí)，甚至弄虛作假。作為縣級教研機(jī)構(gòu)，必須以敏銳的視角洞察問題，以犀利的眼光看準(zhǔn)問題，然后以科學(xué)和智慧的態(tài)度及時解決問題。經(jīng)過慎重思考和論證，我們提出了小課題深做策略，認(rèn)為該策略不僅可以較好地解決大課題研究中出現(xiàn)的問題，而且更為重要的是，小課題是大多數(shù)教師都能做的研究，可以把廣大教師的研究積極性調(diào)動起來，以研究的姿態(tài)進(jìn)入工作，自己解決實(shí)踐中的問題。我們決定，在揚(yáng)長避短，繼續(xù)做實(shí)、做深大課題的同時，提倡、鼓勵、號召廣大學(xué)校和教師都來做小課題研究。
在實(shí)踐中我們總結(jié)出，小課題主要來自教育教學(xué)以及管理實(shí)踐中出現(xiàn)的具體的、真實(shí)而又有一定價值的小問題。也有少量小課題是大課題即縣級課題的子課題，當(dāng)然這些子課題也必須適合不同教師的工作實(shí)際。小課題研究的主體是問題的提出者。它的直接價值取向是改進(jìn)實(shí)踐，而不是發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。解決小課題的基本程序是：問題→假設(shè)→驗(yàn)證→結(jié)論。即首先是發(fā)現(xiàn)并提出實(shí)踐中的問題，然后提出解決問題的假設(shè)方案，再把方案拿到實(shí)踐中去驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。這個程序比較簡單，教師們?nèi)菀渍莆蘸筒僮�，而且前兩個程序可以是隱性的，即存在于研究主體的心中，第三個程序可以獨(dú)立進(jìn)行，只有第四個程序一般來說應(yīng)該用文字呈現(xiàn)出來。這樣，一是可以促使教師不斷積累和進(jìn)步，二是可以供他人借鑒。當(dāng)然，隨著研究的深化，也可以把整個研究程序分別用文字描述出來，但文字不能太高、太多，實(shí)用即可，讓教師說真實(shí)的、自己的、簡單的、有依據(jù)的話就行，不說空話、假話、套話。
為了使小課題深做策略落到實(shí)處，除了要求學(xué)校特別加強(qiáng)過程管理外，還要特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。
一是學(xué)校要加強(qiáng)小課題的規(guī)范管理。不管是在學(xué)校立項(xiàng)，還是在教導(dǎo)處、教科室或者教研組、年級組立項(xiàng)，不管是一個人研究的課題，還是幾個人合作研究的課題，學(xué)校都必須鄭重其事、像模像樣地進(jìn)行規(guī)范的管理，否則研究就可能落不到實(shí)處，只停留在喊口號、做樣子的狀態(tài)。我縣教研室指導(dǎo)學(xué)校制定了較為完善的小課題管理與實(shí)施辦法，尤其是過程管理辦法。 二是特別強(qiáng)調(diào)選題的合理性。我縣教研室要求學(xué)校在論證課題的時候，務(wù)必注意課題的真實(shí)性，即一定要是教師自己實(shí)踐中的問題；務(wù)必注意問題的針對性，即問題一定要適合教師的個性、專業(yè)精神和專業(yè)能力；務(wù)必注意問題的大小，只有小了，研究才可能深入有效，當(dāng)然也不能小到失去研究的意義，這個“小”的標(biāo)準(zhǔn)就是教師的“最近發(fā)展區(qū)”，是通過一定的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的研究目標(biāo)課題，這就需要學(xué)校準(zhǔn)確把握這個度；務(wù)必注意問題的價值，即這個課題應(yīng)該能夠改進(jìn)教師的工作。
三是特別強(qiáng)調(diào)研而有果和對成果的實(shí)踐性鑒定。過程和結(jié)果同樣重要，沒有結(jié)果的研究可能長期原地踏步而無深化，最后不了了之。對成果的鑒定，我縣教研室要求并指導(dǎo)學(xué)校要將論文與實(shí)踐進(jìn)行對照，即研究者通過研究是否真的轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，是否優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐，否則研究就可能是不深入的，就可能意義不大甚至是虛假的。
在教研室的宣傳、發(fā)動、組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)、管理下，我縣的小課題研究呈現(xiàn)欣欣向榮之勢。
三、常規(guī)研究夯實(shí)策略
如果說大課題研究是少數(shù)教師可以做的，小課題研究是多數(shù)教師可以做的，那么常規(guī)研究就是每一個教師都可以而且應(yīng)該做的。何謂常規(guī)研究？說白了就是沒有上升到、沒必要上升到、可以不上升到、不愿意上升到課題“高度”的研究。它的主要研究形式是思考，價值指向依然是改進(jìn)實(shí)踐和提升專業(yè)素養(yǎng)，其靜態(tài)的成果形式是多樣的，比如教學(xué)反思、教育敘事、教育日記、課例分析、說課材料、講座稿件、評課文字等。這些研究看起來形散，但都由“研究”之魂凝聚著。教師其實(shí)就生活在常規(guī)研究之中，如果能夠深刻地意識到這一點(diǎn)的話，其成長的速度將會更快。
我縣教研室除了對學(xué)校常規(guī)教研進(jìn)行指導(dǎo)和督促外，重點(diǎn)從以下幾個途徑夯實(shí)校本常規(guī)教研。
一是每學(xué)期一個教研活動月。我們規(guī)定每年的三月和十月是全縣的教研活動月，以此推動全縣教研尤其是常規(guī)教研的開展。根據(jù)教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，每個教研活動月我們都制定了切合我縣實(shí)際的指導(dǎo)意見和活動方案，學(xué)校根據(jù)我們的意見和方案，再結(jié)合本校實(shí)際，制定出操作細(xì)則。我們的教研月已經(jīng)形成長效機(jī)制，全縣常規(guī)教研水平也隨之逐步提升。
二是教材、教法、研究培訓(xùn)。我們每學(xué)期組織一次由全縣骨干教師代表參加的教材、教法、研究培訓(xùn)，主題是怎樣研究教材，怎樣研究教法，怎樣搞教學(xué)研究。培訓(xùn)講求實(shí)在，追求實(shí)效�？h級培訓(xùn)以后，再由這些參加培訓(xùn)的教師返校后進(jìn)行二級培訓(xùn)。這種培訓(xùn)對縣教研員自身要求較高，所以教研員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的研究能力，而且要不斷收獲研究成果，否則教研員的培訓(xùn)就達(dá)不到令教師信服的水準(zhǔn)。
三是命題集中輔導(dǎo)�？h教研室逐步下放命題權(quán)，意在迫使學(xué)校和教師對教材（包括大綱、課標(biāo)）進(jìn)行深入研究。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，在任何情況下，鉆研教材都是教師專業(yè)成長的最有效的途徑。每學(xué)期期末調(diào)研測試之前，我們就分學(xué)科對教師代表進(jìn)行命題培訓(xùn)，結(jié)合教材對命題要求、方法和技巧進(jìn)行從理論到實(shí)踐的輔導(dǎo)。再由這些教師代表對全縣所有命題教師分學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。調(diào)研考試結(jié)束后，再組織由命題人及學(xué)校教導(dǎo)主任參加的縣級命題交流會。根據(jù)考試的效果和師生的反映，對每一張?jiān)嚲矶歼M(jìn)行評價，剖析其優(yōu)缺點(diǎn)。隨著對命題者的不斷磨練，其專業(yè)技能不斷成熟，研究能力不斷提升。
四是賽課送課。課堂是根本，教研無論怎么“研”，最終都應(yīng)該回到課堂上來，一切都應(yīng)該在課堂得到印證和落實(shí)。為了促進(jìn)和推動對課堂教學(xué)的研究，不斷提高課堂教學(xué)的效益，我縣教研室對每個學(xué)科每年組織一次縣級賽課，要求參賽選手必須是層層選拔推薦出來的。這樣每年的賽課實(shí)際上就達(dá)到了教師人人參與，全面推動校本教研的效果。優(yōu)秀選手和優(yōu)質(zhì)課都是珍貴的資源，所以每次縣級賽課結(jié)束后，都由教研室組織，學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)優(yōu)秀選手將自己的獲獎優(yōu)質(zhì)課送到有特別需要的相對薄弱的學(xué)校，并進(jìn)行說課、評課交流。
五是優(yōu)秀論文評選。論文撰寫是教師成長的不可忽視的途徑，更是校本教研尤其是常規(guī)教研的推動力量和提升手段。真實(shí)、有用是我們評選論文的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)踐指導(dǎo)價值，所以，經(jīng)常有教學(xué)反思、案例分析文章獲得好的等級。優(yōu)秀論文評出來以后，我們再遴選其精華編輯成冊，發(fā)放到各學(xué)校，讓這些成果發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師們對這些源自身邊的“土”成果倍感親切，而這親切的本身就保證了成果發(fā)揮作用的必然性。
無論是大課題研究、小課題研究還是常規(guī)研究，研究的意義與價值是等同的。從理論上說，按照先易后難的原則，三級策略的助推順序應(yīng)該是先常規(guī)研究，再小課題研究，再大課題研究，而實(shí)際我們抓管的順序卻恰恰相反。實(shí)踐證明，這種抓管的順序是符合我縣實(shí)際的，我縣的教育研究也因此不斷走向深入�，F(xiàn)在，三級助推策略并駕齊驅(qū)，使我縣學(xué)校內(nèi)涵不斷提升，教師素養(yǎng)不斷提高，教育實(shí)踐不斷改進(jìn)，課程改革不斷深入。
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