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課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略論文
摘 要：新課程理念認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是單純通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。而有效的進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，提高教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成敗。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);課程資源;教師素質(zhì)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，意義構(gòu)建的過(guò)程。
課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)情境中的情境化策略有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，這是情境化在課堂教學(xué)中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)學(xué)生的求知欲。
一、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的含義及意義
情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)的含義
所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。
匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程是從行為和感知開始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識(shí)？由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng)設(shè)的意義
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來(lái)，越來(lái)越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。
1.情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問(wèn)題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。
2.情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如：個(gè)人在采購(gòu)食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過(guò)雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。
3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)
置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。
二、課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學(xué)，不管是什么樣的課，都要加一個(gè)情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，是不是符合學(xué)生的實(shí)際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┲饔^臆造，脫離生活實(shí)際
一所農(nóng)村小學(xué)的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯?xiàng)l35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個(gè)。老師問(wèn)：你們最喜歡吃兩樣?xùn)|西？你們想不想買？學(xué)生：“？”
這節(jié)課顯然沒達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒去過(guò)肯德基，缺少實(shí)際生活體驗(yàn)，也就無(wú)法進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問(wèn)也缺少真實(shí)性，學(xué)生只是奉命回答，這不是新課程所倡導(dǎo)的。再說(shuō)，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生置身其中，主動(dòng)去嘗試和探索問(wèn)題。
�。ǘ┳非蟆皟和保活櫮挲g特征
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識(shí)宮去充電，一天，他又來(lái)到了知識(shí)宮，知識(shí)宮的老爺爺熱情的接待了它，問(wèn)：“你知道圓柱體的體積是怎么推導(dǎo)的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說(shuō)：“你說(shuō)的太好了，你能說(shuō)說(shuō)你的猜想么？”此時(shí)，老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你能替阿笨貓回答這個(gè)問(wèn)題么？”
這是給小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生上課，這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動(dòng)性，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能選擇學(xué)生所喜愛的童話故事、謎語(yǔ)等，到了高年級(jí)，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
�。ㄈ┳非笕の缎�，遠(yuǎn)離了課程內(nèi)容
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風(fēng)景，用時(shí)三分鐘）師問(wèn)：“兩山的風(fēng)景美么？”生：“太美了！簡(jiǎn)直是人間仙境！”（用時(shí)三分鐘）師；“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山——陸港碼頭；乘汽車要2/3小時(shí)。陸港碼頭——西山；乘船要5/7小時(shí)。問(wèn)：“我們要在路上花費(fèi)多少小時(shí)？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗(yàn)，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。
三、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境
建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《0》一課，教師問(wèn)學(xué)生：“你們家是怎樣招待客人的？”學(xué)生對(duì)這一情景太熟悉了，有的說(shuō)：“請(qǐng)客人喝茶，喝飲料。”有的說(shuō)：“請(qǐng)客人吃水果�！边�有的說(shuō)：“請(qǐng)客人坐下，客人走的時(shí)候說(shuō)再見�！崩蠋熣f(shuō)：“小麗家來(lái)了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來(lái)三個(gè)蘋果客人吃了一個(gè)，小麗吃了一個(gè)，媽媽吃了一個(gè)�！氨P子里還剩幾個(gè)蘋果？”學(xué)生說(shuō)：“沒有了�！薄皼]有了用哪個(gè)數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生了解了“0”的含義。
（二）創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成的，知識(shí)往往通過(guò)情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂見的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對(duì)話表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事（通過(guò)多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽(yáng)熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會(huì)兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個(gè)西瓜，豬八戒看見可高興了，說(shuō)：“大師兄，讓我來(lái)分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來(lái)。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學(xué)們聽完看完，各個(gè)興奮起來(lái)，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境
蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開發(fā)者、研究者、探索者�！庇蓪W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，顯示商店里商品的標(biāo)價(jià)：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么？還剩多少錢？這樣讓學(xué)生在參與購(gòu)物的活動(dòng)情境中，參與問(wèn)題解決的過(guò)程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。
四、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用類型
課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，近而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)生活情境
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無(wú)處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)故事情境
在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)游戲情境
適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境
多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說(shuō)、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學(xué)中的策略
課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境是人為的，有意創(chuàng)設(shè)的，是為了讓學(xué)生置身于特定的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”。如何創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。
�。ㄒ唬┻M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要求教師充分開發(fā)和利用課程資源
課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。在情境教學(xué)中，離不開課程資源的加入。有好的情境設(shè)計(jì)而沒好的課程資源作為前提，情境教學(xué)的預(yù)期效果就難以達(dá)到。
1.教材的再度開發(fā)和利用
新課程在教材的使用上突出強(qiáng)調(diào)了一種開放的理念，即：打破原來(lái)把教材當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)和利用。
2.學(xué)生課程資源的開發(fā)
學(xué)生是課堂情境教學(xué)的主要對(duì)象，但也是課程資源的一部分。
�。�1）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源包括學(xué)生擁有的人類的間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在生活中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源構(gòu)成學(xué)生課程資源的主體，是課程情境教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。
�。�2）學(xué)生情感性資源的開發(fā)和利用
在課堂情境教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的好奇性、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織外出參觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有情感上的認(rèn)同和求知欲；還可以利用學(xué)生與學(xué)生間的情感資源交流，使學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中能分享成功的樂趣，減輕學(xué)習(xí)壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學(xué)生信息資源的開發(fā)和利用
在以往以傳授方式為主的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是唯一的知識(shí)源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生擁有的信息是豐富而多樣的，一個(gè)學(xué)生團(tuán)體擁有的信息總量往往會(huì)超過(guò)教師擁有的信息量，教師利用這些學(xué)生信息,優(yōu)化課堂情境教學(xué)活動(dòng)。
3.發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導(dǎo)作用
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師開發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開發(fā)、積累和運(yùn)用；教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對(duì)于學(xué)生和學(xué)校來(lái)說(shuō)，本身就是一種豐厚的課程資源。
�。ǘ┨嵘處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能力
在課堂情境教學(xué)中，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力即是在教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段進(jìn)行綜合考慮和整體構(gòu)思，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。并且創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。而課堂情境教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性、探索性和開放性等特點(diǎn)，要求教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設(shè)新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的長(zhǎng)方體后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手，用蘿卜切出一個(gè)長(zhǎng)方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個(gè)什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個(gè)面一條棱），切三刀呢？（三個(gè)面，兩條棱或者三個(gè)面三條棱，一個(gè)頂點(diǎn)），依次類推。學(xué)生通過(guò)巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，并形成牢固的概念。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力
由于課堂情境教學(xué)具有自主性、開放性等特點(diǎn)，對(duì)教師課堂組織教學(xué)能力的要求已相應(yīng)提高了。加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)采用多種方法、措施，把學(xué)生的注意吸引到情境中去，要在情境教學(xué)中建立良好的教學(xué)秩序。如，在《小數(shù)性質(zhì)》一課，教師先告訴學(xué)生小數(shù)的性質(zhì)，然后組織學(xué)生小組討論找理由，解釋這個(gè)性質(zhì)的正確性。組一，從元、角、分來(lái)驗(yàn)證的。商場(chǎng)里一件上衣的價(jià)格是86.00元，媽媽買它時(shí)付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長(zhǎng)度單位換算來(lái)驗(yàn)證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂里營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師要對(duì)師生之間的信息交流起到引導(dǎo)調(diào)控和組織保證作用，使學(xué)生在積極愉快的求知?dú)夥罩蝎@取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付情境教學(xué)中的偶發(fā)事件，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。
（四）促進(jìn)教師間的交流合作
我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)教學(xué)，教師各自負(fù)擔(dān)所承擔(dān)的教學(xué)工作和責(zé)任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機(jī)會(huì)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和合作方法。而課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)靠的是集體的智慧，教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。并且在當(dāng)今學(xué)科互相滲透和信息日益豐富的時(shí)代，促進(jìn)教師間的合作以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中材料、計(jì)劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以獲得更多的新想法。并且一個(gè)合作的集體是教學(xué)信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境。
�。ㄎ澹┨岣呓處熤笇�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力
在課堂情境教學(xué)中，要求從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)，這使得教師從講授者變成一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、方法的提供者。但在課程改革實(shí)施過(guò)程中，教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，并采用科學(xué)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是為了對(duì)學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助，它包括幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是教師通過(guò)情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)的能力。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，既是現(xiàn)時(shí)代教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)，是21世紀(jì)課程改革的一種必然選擇。
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