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提高學(xué)生評(píng)教的信度和效度的思考論文
摘要學(xué)生評(píng)教作為一種課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制，正越來(lái)越多的在高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用，其對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極意義值得肯定，筆者通過(guò)對(duì)其他兄弟院校相關(guān)理論和實(shí)踐的研究，結(jié)合本校開(kāi)展學(xué)生評(píng)教工作的實(shí)際，對(duì)如何提高學(xué)生評(píng)教的信度和效度進(jìn)行了一些思考。
關(guān)鍵詞學(xué)生評(píng)教課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信息反饋
學(xué)生評(píng)教的對(duì)象是課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人是教師，因此學(xué)生評(píng)教也就是對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其以問(wèn)卷的方式征集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的匯總獲得對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。顯而易見(jiàn)，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)主要包含以下幾個(gè)要素：（1）評(píng)教問(wèn)卷，即能夠客觀(guān)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的指標(biāo)體系的構(gòu)成；（2）學(xué)生參與，即組織學(xué)生針對(duì)教師的課堂教學(xué)，填寫(xiě)評(píng)教問(wèn)卷；（3）評(píng)教問(wèn)卷的收集和統(tǒng)計(jì)；（4）評(píng)教結(jié)果的反饋。鑒于以上情況，每一個(gè)構(gòu)成因素的質(zhì)量，勢(shì)必影響學(xué)生評(píng)教的質(zhì)量，提高每一個(gè)構(gòu)成因素的質(zhì)量也就成為提高學(xué)生評(píng)教的信度和效度的突破口。
一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的優(yōu)勢(shì)
學(xué)生作為評(píng)教的主體，是課堂教學(xué)的面向?qū)ο�，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生接受教育的質(zhì)量，學(xué)生親歷課堂教學(xué)的全過(guò)程，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)具有客觀(guān)性和合理性。而學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體又有其局限性：1、在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生具有互動(dòng)關(guān)系，這種連續(xù)的互動(dòng)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的感情評(píng)價(jià)，而評(píng)教本身應(yīng)該是理性的行為，這種混雜著感性的評(píng)價(jià)會(huì)在一定程度上影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性；2、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是針對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程制定的，其科學(xué)性體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)確描述與規(guī)范評(píng)價(jià)上，而由于學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷、評(píng)價(jià)等能力的限制，其對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的項(xiàng)目、信息以及內(nèi)涵理解存在不足或者偏差，勢(shì)必影響學(xué)生評(píng)教的準(zhǔn)確性；3、學(xué)生并非完全理性的主體，學(xué)生評(píng)教時(shí)容易受到教學(xué)條件、環(huán)境、課程性質(zhì)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)機(jī)等因素的影響，不自覺(jué)的將自己對(duì)學(xué)校整體教學(xué)狀況的感受融入對(duì)教師的評(píng)價(jià)，從而降低了評(píng)價(jià)結(jié)論的信度。
通過(guò)以上的分析，以往通過(guò)手工問(wèn)卷方式組織的評(píng)教顯然受到參與人數(shù)和統(tǒng)計(jì)誤差的制約，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的應(yīng)用可以讓所有的學(xué)生都參與到評(píng)教中來(lái)，且強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)功能避免了統(tǒng)計(jì)誤差，提高了統(tǒng)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
二、科學(xué)的制定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，同時(shí)也能夠?qū)φn堂教學(xué)起到規(guī)范和引導(dǎo)作用。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體的建立應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生評(píng)教的特性，為開(kāi)展有效地學(xué)生評(píng)教工作奠定良好的基礎(chǔ)。科學(xué)制定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)遵循以下原則：
1、客觀(guān)性原則。所謂客觀(guān)性，就是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律和基本環(huán)節(jié)，每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系。例如教師的科研能力就不能客觀(guān)的反映教師的課堂教學(xué)水平，而教師是否能將科研的成果有機(jī)的滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中間就能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)水平；再如板書(shū)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)必不可少的要件，而隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化，課件和板書(shū)作為課堂教學(xué)的表達(dá)方式存在著交錯(cuò)或者互補(bǔ)，因此單純的設(shè)定對(duì)板書(shū)的評(píng)價(jià)是不客觀(guān)的，而對(duì)課件和板書(shū)的規(guī)范性及教學(xué)表達(dá)效果方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)更顯的客觀(guān)和合理。
2、全面性原則。課堂教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂表達(dá)、課堂實(shí)踐、課后作業(yè)及答疑等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)并非是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)是建立在對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的。由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須針對(duì)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，做到一一準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面完整。
3、準(zhǔn)確性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，并能準(zhǔn)確的反映該環(huán)節(jié)的觀(guān)測(cè)內(nèi)容，只有這樣才能讓評(píng)價(jià)者準(zhǔn)確的依據(jù)事實(shí)參照，做出客觀(guān)評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行充分的研究和論證，確保每一評(píng)價(jià)指標(biāo)的準(zhǔn)確性。例如課堂表達(dá)是教師課堂教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，很多學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中都主要包含普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)和板書(shū)規(guī)范兩層意思，而筆者認(rèn)為，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的客觀(guān)實(shí)際，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包含以下三個(gè)內(nèi)容:（1）普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)準(zhǔn)確；（2）板書(shū)或者課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)清楚、準(zhǔn)確；（3）教學(xué)表達(dá)具有獨(dú)特性，能感染、吸引學(xué)生，效果好。
4、可評(píng)價(jià)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是為實(shí)施評(píng)價(jià)服務(wù)的，因此，好的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在具備科學(xué)性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)具備可評(píng)價(jià)性�？稍u(píng)價(jià)性與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)理念有著重要的關(guān)系，據(jù)調(diào)查，各高�，F(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要有兩種類(lèi)型，第一種類(lèi)型是評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)題化，語(yǔ)言高度凝煉、簡(jiǎn)潔；第二種類(lèi)型是在評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)題明確的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有機(jī)的觀(guān)測(cè)點(diǎn)劃分，并對(duì)觀(guān)測(cè)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確解釋。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生評(píng)教而言，第二種類(lèi)型更具有可評(píng)價(jià)性，因?yàn)閷W(xué)生評(píng)教與專(zhuān)家評(píng)教不同，專(zhuān)家對(duì)教學(xué)理論和概念有一定認(rèn)識(shí)和理解能力，而學(xué)生評(píng)教是根據(jù)上課的感受來(lái)進(jìn)行的，其對(duì)教學(xué)理論和概念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言描述過(guò)于晦澀，不便于學(xué)生真正的理解指標(biāo)的內(nèi)涵和導(dǎo)向，更談不上準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)了。
三、做好學(xué)生的動(dòng)員和宣傳工作
學(xué)生評(píng)教離不開(kāi)學(xué)生的參與，學(xué)生的廣泛參與是獲取更加準(zhǔn)確的宏觀(guān)評(píng)教結(jié)論的重要條件，廣大學(xué)生的認(rèn)真參與是提高學(xué)生評(píng)教的信度和效度的根本。在學(xué)校中，由于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠成熟、理性認(rèn)識(shí)欠缺，其對(duì)評(píng)教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有其局限性，有些人不關(guān)注或者不愿意關(guān)注評(píng)教，有些人認(rèn)為自己個(gè)人的評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞是杯水車(chē)薪的關(guān)系，還有些人沒(méi)有很好的途徑了解評(píng)教活動(dòng)及其相關(guān)指標(biāo)體系的內(nèi)涵。因此，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)校各個(gè)管理層面，通過(guò)開(kāi)辟校園網(wǎng)專(zhuān)欄、組織專(zhuān)題動(dòng)員會(huì)、開(kāi)設(shè)新生入學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)、發(fā)放宣傳資料等形式做好宣傳和動(dòng)員工作，一方面，讓學(xué)生關(guān)注評(píng)教活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到參加評(píng)教是學(xué)生的權(quán)利體現(xiàn)，也是督促教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其最終受益者是自己；另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解評(píng)教活動(dòng)開(kāi)展的程序以及相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的準(zhǔn)確內(nèi)涵和導(dǎo)向。
四、客觀(guān)的統(tǒng)計(jì)、分析評(píng)教結(jié)果
對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析是獲取評(píng)教結(jié)果的關(guān)鍵步驟，盡管網(wǎng)絡(luò)化的評(píng)教模式借助于計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大計(jì)算功能，避免了數(shù)據(jù)誤差，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果的客觀(guān)性和準(zhǔn)確性還依賴(lài)于正確的統(tǒng)計(jì)思路。
1、在學(xué)生的評(píng)教過(guò)程中，不排除極少數(shù)學(xué)生在不理智的情感因素支配或者不負(fù)責(zé)任的心理狀況下，做出不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)，例如在以往手工操作的評(píng)價(jià)問(wèn)卷中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)全部項(xiàng)目一致的最差或者最佳。鑒于以上情況，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，去掉一定比例的最高分和最低分，然后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而百分比的設(shè)定應(yīng)該在抽查一定數(shù)量的評(píng)價(jià)課堂的問(wèn)卷基礎(chǔ)上做出，這樣得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)相對(duì)客觀(guān)和準(zhǔn)確。
2、課堂教學(xué)局限于課堂，如果課堂內(nèi)學(xué)生人數(shù)過(guò)于膨脹，勢(shì)必影響教師授課信息的傳達(dá)，不利于教師組織提問(wèn)、討論、答疑、作業(yè)批改等活動(dòng)，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多而出現(xiàn)注意力不集中等情況，整體課堂教學(xué)效果就會(huì)降低。以上情況是學(xué)校教學(xué)安排的客觀(guān)原因造成的，而非教師所愿，因此在對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)將人數(shù)差別較大的課堂進(jìn)行分類(lèi)比較，否則就有失公平。
五、有效的評(píng)教信息反饋
學(xué)生評(píng)教作為一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，其根本目標(biāo)就在于通過(guò)信息反饋幫助、引導(dǎo)、督促教師完善自我、提高水平，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而如果評(píng)教結(jié)果不能得到有效地反饋，這種質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)也就失去了意義。因此，應(yīng)當(dāng)重視評(píng)教結(jié)果的反饋，不但要做到反饋，而且要做到合理反饋。首先，應(yīng)把每一位教師的評(píng)教結(jié)果完整的向全校公布，讓教師了解被評(píng)結(jié)果，及時(shí)結(jié)合工作實(shí)際尋找問(wèn)題、改進(jìn)提高，而教師間也可互相借鑒、學(xué)習(xí)；其次，大力表彰評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師，而對(duì)于結(jié)果較差的教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的管理制度，給與一定懲戒，包括限制承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤、責(zé)令停課培訓(xùn)等，樹(shù)立評(píng)教結(jié)果的權(quán)威性。
六、建立健全學(xué)生評(píng)教的制度規(guī)范
規(guī)范是行為的依據(jù)，也是行為的肯定性保障。學(xué)生評(píng)教作為一項(xiàng)具有價(jià)值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，不能沒(méi)有規(guī)范的管理和制度的保障。對(duì)于學(xué)生評(píng)教而言，制度規(guī)范的建立應(yīng)包含以下內(nèi)容：首先，明確學(xué)生評(píng)教的積極性和組織要求，確保評(píng)教活動(dòng)定期、正常開(kāi)展；其次，明確學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的組織管理機(jī)制，確保該項(xiàng)活動(dòng)得到充分的理解和支持，切實(shí)發(fā)揮各級(jí)管理部門(mén)的主動(dòng)性，積極開(kāi)展組織、宣傳、動(dòng)員工作，讓廣大學(xué)生能夠積極、認(rèn)真的參與到評(píng)教中來(lái)；第三，明確學(xué)生評(píng)教結(jié)果與任課教師的關(guān)系，確保評(píng)教結(jié)果的權(quán)威性，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教這一質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)對(duì)教師的幫助、引導(dǎo)和督促，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
參考文獻(xiàn)
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