新理念下自主探索與合作學(xué)習(xí)模式的整合論文
1、問(wèn)題的提出
國(guó)家教育部2003年4月頒布的普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念”，學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論與技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，閱讀自學(xué)等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。然而我們過(guò)去課堂上“重灌輸式講授，輕探究式教學(xué)”；重有限知識(shí)的“學(xué)會(huì)”，輕無(wú)限知識(shí)的“會(huì)學(xué)”，教師習(xí)慣于通過(guò)大量練習(xí)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這顯然是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)，強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，也就缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為一個(gè)重要的課題。
2、整合的必要性
英國(guó)哲學(xué)家約翰.密爾曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里才能自由自在的呼吸”。所謂“自主探索”是指學(xué)生白己動(dòng)手，獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；“合作學(xué)習(xí)”是指在學(xué)生個(gè)體探索的基礎(chǔ)上，開(kāi)展生生及師生間的互相合作探究，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。自主探索與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，把人力資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。
2.1 這種整合的著眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變?cè)械膽?yīng)試教育模式下的所形成的偏重機(jī)械記憶和模仿，以接受教師知識(shí)灌輸為主的單一的學(xué)習(xí)方式，而創(chuàng)設(shè)一種有助于探究的開(kāi)放的情境和途徑，建構(gòu)一種有利于學(xué)生終身發(fā)展的多元化的學(xué)習(xí)模式。
2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體精神，在“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)模式中，以課程學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，以解決問(wèn)題為結(jié)束。協(xié)作、交流、表達(dá)貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)之中，學(xué)生通過(guò)探索過(guò)程的討論與交流以書寫探索報(bào)告，制作模型，辯論和展覽等形式展示探索成果鑒定，這種學(xué)習(xí)方式有助于形成人際溝通與合作的良好氛圍，發(fā)展樂(lè)于合作，分享信息和成果的團(tuán)體精神，這也是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
3、整合的理論依據(jù)
3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移來(lái)傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。
3.2“群體動(dòng)力”理論
在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒群體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。
3.3 創(chuàng)新教育理論
心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)始于問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，沿著知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，獲得發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。因此，創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生自主活動(dòng)，自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建。
4、整合的操作程序
合作學(xué)習(xí)教學(xué)仍以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。其基本形式為： 設(shè)計(jì)合作內(nèi)容、合作目標(biāo)一→小組活動(dòng)一→反饋評(píng)價(jià)一→點(diǎn)評(píng)。
4.1 創(chuàng)沒(méi)情境，明確目標(biāo)
數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，因此情境的精心創(chuàng)設(shè)是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的重要前提，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且在內(nèi)容上具有挑戰(zhàn)性和探索性時(shí)，學(xué)生才能在已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并形成解決問(wèn)題的愿望。課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和伴奏者，而學(xué)生則是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。因此教師要時(shí)時(shí)注意挖掘教材精髓，精心創(chuàng)設(shè)情境，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的熱情。
4.2 小組活動(dòng)，集體探究
現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的'方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同側(cè)面，不存在完全相同標(biāo)準(zhǔn)的理解，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益的效果，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作交流可使理解更加豐富和全面，從而使問(wèn)題得到解決，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。因此，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)己成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。
4.3 反饋評(píng)價(jià)，反思總結(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)屬于競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該把“不求人成功，但求人進(jìn)步”作為教學(xué)過(guò)程中所追求的一種境界，同時(shí)也兼顧個(gè)體差異。教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，又是評(píng)估者，各組主持人匯報(bào)各組學(xué)習(xí)情況后，教師要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)評(píng)估能引起各小組成員的反思，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于修正錯(cuò)誤，形成氣氛活躍、開(kāi)放民主的師生與生生間多向知識(shí)信息傳遞和交換的“立體式”、“變動(dòng)式”教學(xué)格局。
4.4 歸納點(diǎn)評(píng)，應(yīng)用提高
合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)講授是畫龍點(diǎn)睛的講授。力求簡(jiǎn)要清晰，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充、概括、歸納。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行縝密的推理，理性的思考，提煉，形成概念、原理并對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)再提高。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散與集中， 以得到知識(shí)完全意義的建構(gòu)。
5、整合的合作類型
我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀是：由于種種條件的限制，從小學(xué)到初中到高中，大多數(shù)學(xué)校都是大班額授課制，就我們學(xué)校而言，班級(jí)學(xué)生數(shù)都在八十人左右。對(duì)于新課程倡導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)，班額這么大，如何操作?筆者認(rèn)為不妨嘗試以下類型：
5.1 同桌二人小組
由于大班額合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不便于成組擺放桌凳。因此，課堂上可以讓同桌二人合作學(xué)習(xí)，通常選擇簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容。教師盡可能地參與到合作有難度，知識(shí)水平較弱的小組，并適當(dāng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。二人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間利用率高，二人可以互補(bǔ)，比單獨(dú)的自學(xué)效 果好，可以通過(guò)互問(wèn)來(lái)鞏固知識(shí)，提高表達(dá)能力，二人可輪流檢測(cè)、輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
5.2 前后四人小組
這時(shí)，可采用前后四人分為一組。針對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，同桌二人可能難以突破，既不 要重新擺放桌凳，又不至于因?yàn)橹刃蚧靵y耽誤時(shí)間，而且能保證更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)， 組內(nèi)成員輪流任組長(zhǎng)。如在“數(shù)列的通項(xiàng)公式”教學(xué)時(shí)，我采用學(xué)生前后四人為一組進(jìn)行，先寫前四項(xiàng)，然后讓其他學(xué)生寫出通項(xiàng)的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，組內(nèi)交流，組問(wèn)互測(cè)，收到了非常良好的效果。
5.3 課外八人小組
對(duì)于課外社會(huì)實(shí)踐或課外研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就不再受到時(shí)間和空間的限制。因此，可 以把學(xué)生分成八人小組，并指定正副組長(zhǎng)。我們的新教材為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，安排了許多課外研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以采用這種方式。這樣可以讓學(xué)生討論得更深入，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行地更徹底。
總之，我們教師是在比較缺乏合作的教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的。在做學(xué)生時(shí)，自主探索一直占據(jù)了主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)的能力就沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)。所以，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)感到心有余而力不足。合作學(xué)習(xí)本身也存在著很多需要進(jìn)一步認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷充實(shí)與自我發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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3．江金彪 構(gòu)建知識(shí)探索過(guò)程培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)通報(bào)，2003(1)
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