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新課程改革背景下的教研組建設(shè)論文
摘要:新課程的實(shí)施呼喚教師群體智慧的凝結(jié),而傳統(tǒng)的教研組管理與建設(shè)出現(xiàn)了工作形式、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、反饋機(jī)制及校本研究等方面的一些缺陷和不足,無(wú)法滿(mǎn)足廣大教師尤其青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要。這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教研方式,實(shí)施有效管理,推進(jìn)有效教學(xué),構(gòu)建和諧的教育教學(xué)平臺(tái)。
關(guān)鍵詞:新課程;教研組管理;對(duì)策
在新課程如火如荼發(fā)展的背景下,教研組的管理與建設(shè)需要適應(yīng)新課程改革提出的新要求,積極促進(jìn)自身各方面的轉(zhuǎn)變,統(tǒng)籌兼顧,從而才能發(fā)揮教研組的管理與建設(shè)的整體優(yōu)勢(shì)與作用。與此同時(shí),在教研的過(guò)程中,探索一條發(fā)揮教研組與教師凝聚力的發(fā)展之路,有助于提升當(dāng)前教育教學(xué)的改革與發(fā)展。
一、教研組及教研組長(zhǎng)的概念及功能定位
一般而言,教研組是指以本校教師為基礎(chǔ)形成的學(xué)科教學(xué)研究組織,它是學(xué)校的基層組織,具有教學(xué)、科研、培訓(xùn)等基本職能,是有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師校本培訓(xùn)、推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。所謂教研組長(zhǎng)主要是指學(xué)科組或年級(jí)學(xué)科組的負(fù)責(zé)人,組織本組教師進(jìn)行學(xué)科和教學(xué)研究以提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。教研組長(zhǎng)的主要職責(zé)包括:組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃;結(jié)合本組特點(diǎn),制定教研計(jì)劃,采取提高教學(xué)質(zhì)量的措施,并負(fù)責(zé)檢查落實(shí)情況;組織好本組的教學(xué)活動(dòng);引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的法規(guī)和文件,鉆研學(xué)科新課標(biāo)、新教材,積極進(jìn)行教學(xué)改革;開(kāi)展好集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等活動(dòng)。
在新課程改革全面鋪開(kāi)的背景下,應(yīng)該清醒地意識(shí)到,教研組必須承擔(dān)起教學(xué)和科研的雙重任務(wù)。因此,優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)除了要完成教研組所賦予的傳統(tǒng)職責(zé)之外,還要處理好組內(nèi)常規(guī)教學(xué)和教育科研之間的關(guān)系,成為學(xué)校教學(xué)科研良性循環(huán)的推動(dòng)者。
二、教研組管理與建設(shè)中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前,我國(guó)中小學(xué)教研組管理與建設(shè)整體情況不容樂(lè)觀,各種配套制度管理還不健全,缺乏有效的理論與實(shí)踐相結(jié)合的土壤,尤其在一些具體環(huán)節(jié)還存在嚴(yán)重的缺陷和問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、教研組工作形式化、單一化。長(zhǎng)期以來(lái),中小學(xué)教研組工作流于形式的狀況較為嚴(yán)重。通常學(xué)期初,學(xué)校要求教研組長(zhǎng)擬訂一份學(xué)期教研計(jì)劃,上交到教導(dǎo)處,至于計(jì)劃是否可行,不得而知。集體教研活動(dòng)也往往是由學(xué)校統(tǒng)一指定,多數(shù)教師只是隨便聊聊,或是就某一問(wèn)題談?wù)効捶。到學(xué)期末,每人寫(xiě)一篇教研心得和聽(tīng)課筆記一起上交,一學(xué)期的教研活動(dòng)就此劃上了句號(hào)。
2、教研組工作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不合理。由于學(xué)校引入了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,制定了名目繁多的考核規(guī)則,其中對(duì)同學(xué)科教師教學(xué)成績(jī)的考核份額相對(duì)較大,又牽涉到獎(jiǎng)金的分配和教師的聲譽(yù),因此造成同事間的不良競(jìng)爭(zhēng),甚至相互嫉妒、猜疑,不利于教師的真誠(chéng)對(duì)話(huà)和交流。在開(kāi)展教研活動(dòng)中,教師投入的精力不夠,難以協(xié)調(diào)配合,或是怕得罪人而口是心非,這些都不利于教研活動(dòng)的開(kāi)展,更不利于教師合作文化的形成,使提高教師教學(xué)水平的機(jī)會(huì)白白流失,使本來(lái)該生動(dòng)活潑的教研活動(dòng)變得死氣沉沉,流于形式。
3、教研組工作反饋機(jī)制不夠健全。目前教研組工作普遍存在只檢查不反饋的現(xiàn)象,或者只向上級(jí)匯報(bào)總結(jié)而沒(méi)有把工作信息反饋基層教師。教研組給沒(méi)有絲毫的獨(dú)立決策權(quán),只有人微言輕的建議權(quán),常常導(dǎo)致費(fèi)力不討好的結(jié)果。由此可見(jiàn),教研組工作權(quán)力沒(méi)有一定的制度保障,加上在實(shí)施工作中存在反饋結(jié)果的模糊性和籠統(tǒng)性,教研組工作反饋機(jī)制遲遲不能落實(shí)到實(shí)處。
4、教研組工作缺失校本關(guān)照。在這些年的實(shí)踐調(diào)查中,不難發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教研組工作一直存在著千篇一律、按部就班的缺陷,他們?cè)趯?shí)際的調(diào)查、總結(jié)報(bào)告中反映的往往是些過(guò)時(shí)的教學(xué)問(wèn)題和矛盾,并沒(méi)有保持新課程改革的高度熱情,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),激發(fā)教師的“示范”作用,挖掘出自身所在學(xué)校、學(xué)區(qū)的校本資源,轉(zhuǎn)化為實(shí)際的校本課題研究,從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和教師發(fā)展。此外,有些學(xué)校的教研組機(jī)構(gòu)形同虛設(shè),幾年下來(lái)都沒(méi)有真正開(kāi)展過(guò)教研活動(dòng),更不用說(shuō)組織學(xué)校教師進(jìn)行校本研究?傊绻笔抡n程的校本理念支持,那么學(xué)校教研組就失去了普遍意義。
三、教研組管理與建設(shè)的實(shí)施對(duì)策
1、學(xué)習(xí)是教研組建設(shè)的首要途徑。新課程改革背景下,中小學(xué)教研組要形成一種濃厚的重視學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣,要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的有利條件,便于教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
同時(shí)還要不斷地通過(guò)處理問(wèn)題、解決困境的過(guò)程來(lái)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓教師體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,自覺(jué)地做學(xué)習(xí)型教師,通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升教師的整體素質(zhì),來(lái)強(qiáng)化教研組功能,努力建設(shè)學(xué)習(xí)型的教研組。
為推動(dòng)教研組工作,可具體采取這樣一些措施:
。1)提出一些可行性指標(biāo),督促教師完成。如要求每位教師在一學(xué)年中,研讀一本教育理論書(shū)籍或業(yè)務(wù)書(shū)籍,寫(xiě)出一篇好的教研論文,聽(tīng)一次或幾次學(xué)術(shù)講座報(bào)告,參加一次教學(xué)觀摩交流活動(dòng),參與一項(xiàng)科研課題研究,等等。
。2)在教研組內(nèi)介紹一些好的圖書(shū)雜志書(shū)目、好的網(wǎng)站文章,動(dòng)員教師去購(gòu)買(mǎi)或借閱學(xué)習(xí);通過(guò)校園網(wǎng)建立教研組的網(wǎng)上圖書(shū)館,方便教師的學(xué)習(xí)和查閱,使學(xué)習(xí)資料的使用更具便捷性、時(shí)效性。
(3)創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境,促使教師自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。如組織教師參加科研課題研究,參加校本課程的開(kāi)發(fā)研究,參加學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)的研究,參加校際公開(kāi)課等等。
。4)對(duì)教師的學(xué)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)習(xí)研究成果提供一些交流展示機(jī)會(huì)。如每期輪流請(qǐng)一位學(xué)有所得或?qū)W有所長(zhǎng)的老師在組內(nèi)作學(xué)習(xí)研究專(zhuān)題講座,一方面可促進(jìn)講座的老師在準(zhǔn)備過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升理論水平,另一方面也能使其產(chǎn)生一種被認(rèn)同感,一種成就感,從而更增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,并形成示范效應(yīng)。
2、科研是教研組建設(shè)的基本動(dòng)力。在新課程體系下,教師所教的每一節(jié)課都會(huì)遇到一些新的情境,產(chǎn)生一些新的困惑。因此教師必須要樹(shù)立一種全新的理念,“在研究的狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)”,積極主動(dòng)地參與教學(xué)科研。教師要努力形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來(lái)從事教學(xué)的工作狀態(tài),從而在教學(xué)活動(dòng)中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新,以更好地順應(yīng)當(dāng)前課改形勢(shì)發(fā)展的需要,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。因此組織開(kāi)展教育科研活動(dòng)是教研組責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù),是教研組建設(shè)、發(fā)展的基本動(dòng)力。 在教研組中開(kāi)展科研活動(dòng),應(yīng)堅(jiān)持以下兩個(gè)原則:
一是科學(xué)選題原則。選題要注意實(shí)用性、可行性和參與的廣泛性。實(shí)用性是指教研組選擇科研課題的目的要十分明確,必須是直接與學(xué)生發(fā)展、與教學(xué)發(fā)展有密切關(guān)系的,必須是教學(xué)活動(dòng)中迫切需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題或新出現(xiàn)的問(wèn)題?尚行允侵敢哂幸欢ǖ膶(shí)施條件,具有可操作性。教研組做課題由于自身?xiàng)l件的限制,決不可貪大求全、好高騖遠(yuǎn)。參與的廣泛性是指所選的課題必須是大部分老師感興趣的、關(guān)注度很高的問(wèn)題,必須是大部分老師愿意參加的,具有參與熱情、參與積極性和參與能力的課題。
二是研究方法可行性原則。中小學(xué)教師的教學(xué)科研必須要立足于解決教學(xué)問(wèn)題這一研究目的來(lái)確定研究的手段方法,找出、找準(zhǔn)問(wèn)題是教學(xué)科研的突破口,解決問(wèn)題是教學(xué)科研的基本內(nèi)容。
、。校本是教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研組建設(shè)的好壞在相當(dāng)程度上關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的好壞,關(guān)系到一個(gè)學(xué)校校本教研水平和質(zhì)量。那么,教研組應(yīng)該如何做到實(shí)施有效的校本教研。首先,教研組有必要通過(guò)舉辦各種課型的講評(píng)活動(dòng),調(diào)動(dòng)教師的教研積極性,活躍學(xué)校的教研氣氛。在此基礎(chǔ)上,教研組還要有更深層次的課題驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于教學(xué)中的諸多問(wèn)題,有一些教師自己可以解決,或在他人的協(xié)助下解決,但有些問(wèn)題卻要教師長(zhǎng)期追蹤,集體研究,這樣的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)把它提取出來(lái),作為課題,組織教師有計(jì)劃、分步驟、有策略地去研究、去解決。其次,教研組作為學(xué)校教科研的基礎(chǔ)機(jī)構(gòu),應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起打造師資隊(duì)伍的重任。既要發(fā)揮骨干教師的示范作用及注重新教師的培養(yǎng),又要關(guān)注教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)和科研。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō):“教育者的技巧并不是一門(mén)什么需要天才的藝術(shù),但它是一門(mén)需要學(xué)習(xí)才能掌握的專(zhuān)業(yè)!币虼耍萄薪M要經(jīng)常組織教師們學(xué)習(xí)進(jìn)的教育思想、教育理論、教育教學(xué)方法等。
教研組在校本教研工作要有新思路。加大對(duì)校本研修工作的重視力度,制定科學(xué)、規(guī)范、可操作的校本教研制度,實(shí)施課題帶動(dòng)策略,專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)學(xué)科化、聚焦課堂,掌握與運(yùn)用校本教研的方法,優(yōu)化校本教研形式,豐富校本教研內(nèi)容。特別是教研組應(yīng)該以課題為動(dòng)力,深化校本教研。課題研究要“兩條腿走路”,一是“立項(xiàng)課題研究”,鼓勵(lì)學(xué)校和教師積極參與各級(jí)立項(xiàng)課題研究;二是“行動(dòng)研究”,要求教師“人人都參與,人人有課題”,走“小課題,大研修”之路,引導(dǎo)教師開(kāi)展以解決自身教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為主的行動(dòng)研究,以解決教師教育內(nèi)涵問(wèn)題。
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