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探析學術學習時間減負的有效途徑教育論文
摘要：壓縮課堂教學無用時間，提高學術學習時間所占比例是當前減負的有效途徑。
關健詞：減負學術 學習時間 課堂教育
當前，對于學生學業(yè)負擔過重問題，有人將責任歸之于學�；蚪處�，有人將之歸為教育制度，還有人認為“罪魁禍首”是社會生產(chǎn)力水平的低下。的確，我國的生產(chǎn)力水平不高，經(jīng)濟發(fā)展的落后限制了對教育的投入，雖然國家對教育投人逐年增加，但仍顯不夠。然而，生產(chǎn)力的提高，經(jīng)濟的發(fā)展不是短期所能奏效的；同樣，由經(jīng)濟決定、深受文化積淀影響的教育體制的轉(zhuǎn)變也不是一踐而就的。因此，在抨擊教育制度、譴責學校、哀嘆經(jīng)濟落后之余，我們不妨靜下心來重新思考對策。我們認為，在加快發(fā)展經(jīng)濟的同時，從學�；蚪處熍c學生這兩方面來做出努力，特別強調(diào)要關注學術學習時間。
一、學術學習時間之概念
國外研究者在20世紀40年代就開始關注課堂時間變量對學生成績的影響，并試圖從眾多的時間變量中找出。影響成績的關鍵變量。我們參照哈尼施費格和威利的課堂學習時間變量分類，可將學習時間變量按層次關系分為五種：
1、名義上的教學時間變量。名義上的教學時間指的是學校的總學時。所謂“名義”即指它完全忽視了學科內(nèi)容、學生素質(zhì)、教師素質(zhì)以及教學環(huán)境條件等因家的作用，不能直接反映實際和落實到每個學科、每個學生的時間用量中去。因而，名義教學時間量與學生的學習成績之間的相關是非確定的。
2、分配給每個學生的教學時間變量。名義上分配的教學時數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤、教師會議等原因無法完全保證。因此，實際分配給每個學生的教學時間比名義教學時間要少。美國60年代一項關于教師或?qū)W生缺勤與學生成績之間的相關研究表明，二者之間呈負相關。然而，也有的研究表明，缺勤對學生的影響不大。說明該變量與學生成績之間的關系仍是非確定的。
3、分配給每個學生在某課程上的學習時間。這一變量指在不缺勤情況下，分配到特定課程或單元的學習時間。該變量與學生成績之間的相關研究又出現(xiàn)了不同的結(jié)果。因為，有的學生并沒有把課程時間分配在學習上，即分配的課程時間內(nèi)學生未必認真學習。這就需要我們來研究更為關鍵的變量。
4、每個學生專注于某課程的學習時間變量。該變量又稱為積極學習時間，指學生在分配時間內(nèi)專注于教學活動或教材學習的時間。積極學習時間與學生成績之間為正相關。然而在實際教學中，我們經(jīng)常會看到有的學生即使參與到教學中來，成績卻仍無起色。這是由于某一學習內(nèi)容對不同學生而言，其難度水平是不一致的，即使學生的積極學習時間相同。他們各自實際學到的內(nèi)容也不一定相同，于是研究者們在積極學習時間的基礎上提出了學術學習時間的概念。
5。學術學習時間。學術學習時間是指學生專注于邏輯上與學習目標相關聯(lián)，適合學生水平的學習活動并達到較高掌握程度所用時間。簡言之，就是學生在積極學習時間內(nèi)以高成功率完成學習任務所花費的時間盤。由于該變量著重強調(diào)學生專注于特定的學習內(nèi)容，進而對所學內(nèi)容達到較高拳握程度。因此，學術學習時間直接對學生的學習成績產(chǎn)生影響，其童的多少意味著成績的高低，可以說，學術學習時間是說明時間與成績之間關系的實質(zhì)性變量。
二、學術學習時間的影吶因素
嚴格說，學術學習時間是整個課堂教學時間的一個組成部分，必然受到教學過程一系列因素的影響，概括起來可分以下幾類。
1、目標因素。目標因素對教學活動起導向作用，預示著教學活動的發(fā)展方向。通常在教學活動中將目標細化為兩類：
�。�1）教師的教學目標。首先，教學目標一經(jīng)制定，將指導教師對教學方法和策略進行選擇，這在很大程度上將影響教學能否吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習動機，高效地參與學習，從而也影響著學術學習時間在教學時間內(nèi)所占比例。其次，教學目標影響教學效果的測量與評價。因為測量與評價是否可信與有效關鍵在于教學目標及其實現(xiàn)（皮連生：《學與教的心理學》第227頁）。
�。�2）學生的學習目標�，F(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢是在強調(diào)教的同時，更加重視學。確實，學生能否成為學習的主人，主動地參與教學對于學術學習時間的實現(xiàn)產(chǎn)生重大的影響。而這一切又取決于學生在對學習結(jié)果正確認識的基礎上學習目標的制定。教學目標和學習目標對學術學習時間的影響并不是孤立的，合理的教學目標的制定需考慮學生的實際，而有效的學習目標的制定也需建立在學生對教學目標內(nèi)化的基礎上。因此兩者有效的結(jié)合將為學術學習時間的實現(xiàn)創(chuàng)造前提條件。
2、學習內(nèi)容的選擇與任務安排。由于學術學習時間概念不僅將時間與學習內(nèi)容（適合特定學生水平）相結(jié)合，而且又融人了“成功率”的概念，因此，學習內(nèi)容的選擇以及內(nèi)容學習過程中的任務安排就顯得尤為關鍵�？梢哉f，該因素是影響學術學習時間的核心因素。
�。�1）學習內(nèi)容的選擇。筆者認為：不管是強調(diào)知識的實用還是主張學科知識的結(jié)構(gòu)，要實現(xiàn)教學的根本目的，最關鍵的應該是關注教學內(nèi)容的恰當性。恰當?shù)慕虒W內(nèi)容有利于學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，影響著學生是否愛學，樂學，從而也就影響著學術學習時間。教學內(nèi)容的恰當性主要體現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)容的價值。首先，選擇的內(nèi)容能否給學生帶來快樂，能否滿足學生在發(fā)展過程中對知識的渴求。其次，選擇的內(nèi)容是否具有利用性價值，即通過對內(nèi)容的學習能否使學生達到其它目的。二是內(nèi)容的難易程度。即在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，確定適合學生水平的內(nèi)容。
�。�2）任務安排�？藙跔柕葘W者研究發(fā)現(xiàn)：帶任務學習與學術學習時間之間呈正相關（轉(zhuǎn)引自皮連生：《學與教的心理學》第232頁）；帶任務學習的持續(xù)時間與學術學習時間成正比，并影響到學生對學習內(nèi)容的專注程度。需要強調(diào)的是，這里所講的帶任務學習的時間的長短并不是絕對的，而是相對于不同年齡階段，不同能力水平的學生而育。
3、班級規(guī)模。國外學者研究表明，高投資（教師在每個學生上所花費的時間）安排，如小班教學，輔導學習能產(chǎn)生較高的學術學習時間比例，而低投資安排如大班教學或自學，其學術學習時間比例偏低。
4、教師能力因素。無論是教學目標的制訂，還
是教學內(nèi)容的選擇與任務的安排都與教師的能力有很大的關系，特別是把計劃轉(zhuǎn)化為具體教學策略的能力。激發(fā)學生動機能力和與學生交流能力。教師的能力強。有助于對學生能力發(fā)展水平的了解，有助于選擇恰當?shù)膬?nèi)容，并運用合理的教學方法和教學策略對學習任務進行安排，從而有利于學術學習時間的實現(xiàn)，反之，教學質(zhì)量就無法得到保障。
在教學實踐中，這些因素往往相互結(jié)合共同影響學術學習時間，因此在研究學術學習時間這個問題時，必須把握全局綜合加以考慮。
三、擴充學術學習時間的策略
減負是一項復雜的系統(tǒng)工程，我們確實不能期盼經(jīng)濟發(fā)展上去后再試圖解決，而要結(jié)合實際從教育內(nèi)部尋求解決途徑。就目前而言，在現(xiàn)有學�？倢W時的基礎上（將來還可能延長），盡可能壓縮無效學習時間，擴充學術學習時間的占有率是當前減負的一條有效途徑。這既能提高學生的學習成績，保證知識文化的傳承，又可防止將課堂教學時間延伸至課后或家庭，從而確保學生有充足的休息娛樂時間。那么，如何擴充學術學習時間？筆者認為：關鍵還是要抓住課堂教學這一突破口，圍繞影響學術學習時間的諸因家對課堂教學加以改革。
1、激發(fā)或提高學生的學習積極性。激發(fā)或提高學生的學習積極性最核心的是科學合理的課程設里，其首要目標應放在態(tài)度和情感方面。在我國正在實施的新一輪課程改革中，無論是強詢研究性學習還是推行選修制和學分制，其目的均在于激發(fā)或提高學習積極性，使學生學會學習。但同時我們也應清醒地看到，大多數(shù)美好的愿望還只是以文字的形式停留在改革的文獻中，如何落實還需進一步研究。此外，考慮到我國幅員遼闊，地域之間，校際之間差別甚大，筆者認為僅靠國家自上而下對課程進行改革和調(diào)控仍顯不足，各校還應在國家的宏觀調(diào)控和指導下。結(jié)合本地區(qū)，本校實際，組織教師進行課程的開發(fā)和建設。
2、提高教師的知識能力素養(yǎng)。目前我國中小學教師素質(zhì)普遍偏低，這對學術學習時間的實現(xiàn)是很不利的。因此，必須全面提商教師的知識和能力素養(yǎng)。
�。�1）提高師范生的規(guī)格和質(zhì)盆。當前由于我國師范教育體制方面的原因，造成商師院校培養(yǎng)的學生普遍基礎知識不夠?qū)捄�，學術水平低，適應能力差。周因此，應在職前教育期間采取措施提高師范生的基點。如制訂相關政策以確保師范院校的生源質(zhì)量；結(jié)合時代發(fā)展和專業(yè)自身特點對課程體系進行合理調(diào)控；重點培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力；延長學生在校見習，實習時間等。
�。�2）加強在職教師的業(yè)務進修。加強教師的在職進修絕不能只流于形式，必須保證質(zhì)量，這就要求教育行政部門和教師個人應做好以下工作：盡一切可能提高教師地位，同時引人競爭機制，從時間、精力、物質(zhì)條件上保證教師能進修，并促使教師意識到必須要進修，完成從要我進修向我要進修轉(zhuǎn)變；將進修與實踐相結(jié)合，建立“學習—實踐—反思一一改進—提高”的進修模式。
3、設置良好的教學環(huán)境。教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。課堂教學中擴充學術學習時間這個角度而言，筆者認為應以優(yōu)化班級環(huán)境更為直接、有效。優(yōu)化班級環(huán)境首先應縮小班級規(guī)模。但就我國目前的經(jīng)濟狀況而言，絕對縮小班級規(guī)模還不現(xiàn)實，因為這會降低教學效率，加重學校的經(jīng)濟負擔。因此，我們不妨考慮將大班授課、教師指導下的小班學習和個人獨立學習三者相結(jié)合，并合理進行時間分配，這樣在不增加學校經(jīng)濟負擔的基礎上“變相”縮小班級規(guī)模。此外，重視良好的班級學習氛圍的營造，亦能讓學生在這種氛圍內(nèi)潛移默化地受到影響，積極高效地學習。
4、進行高效的課堂教學管理。學術學習時間最終只能在教學過程中實現(xiàn)。因此，高效的課堂管理也是一條擴充學術學習時間的有效途徑。為此，筆者認為應注意下面幾個問題：
�。�1）保證課堂教學的完整性和連貫性，絕不熊因外界無關因素造成師生遲到、早退、缺課或隨意中斷教學。
�。�2）使教學任務在目標、學習活動和心理過程方面具體化，使更多的時間花費在任務的積極學習上。目標越具體，任務越明確，學術學習時間的分配就越具針對性。
�。�3）根據(jù)學生年齡特征和學科的性質(zhì)。打破傳統(tǒng)的每節(jié)課40~5。分鐘的界限，實行流動課時制。其最大好處就在于將學生與學習內(nèi)容、教學時間有機結(jié)合，既降低了課堂管理的難度，又提高了學生的興趣和學習質(zhì)童。至于流動課時制的具體實施還有待進一步研究。
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