新課標下的科學探究活動的實施策略論文
摘要： “提高學生的科學探究能力”是新課程標準的重要內容，本文就如何在教學實踐中實施科學探究活動從以下四個方面作了闡述：明確探究目的、增強探究活動的探究性和實踐性、加強自主學習和合作學習、注意探究活動的可行性。
關鍵詞 ：科學探究 三維目標
高中化學新課程標準明確要求“提高學生的科學探究能力”，使學生通過科學探究的體驗，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的課程目標都得到發(fā)展。在整個高中階段的化學課程8個模塊中，設計了很多“科學探究”或具有探究性質的“實踐活動”和實驗，僅在兩個必修模塊中，以“科學探究”為標題的活動就有13個。因此，在教學中，如何結合各模塊的學習，指導學生進行科學探究活動，并通過活動提高學生的探究興趣和探究能力，這是化學新課程實施過程中的重要課題。
設計和實施科學探究活動，要注意以下三個方面：其一，要遵循一般學習活動的規(guī)律；其二，要符合高中學生進行探究活動的要求和活動本身的特點；其三，要結合模塊的內容來實施。下面筆者根據幾年來使用新教材的經歷，談談自己的做法和體會。
一、明確探究目的，在活動中落實三維課程標準
科學探究活動是學生學習化學的一種方式，《高中化學標準》給化學探究活動提出了明確的要求，即要讓學生通過體驗探究過程，學會探究方法，培養(yǎng)問題意識，發(fā)展探究興趣，提高探究能力，獲得化學基本知識和基本技能，學習運用化學與其它學科的知識綜合分析解決一些化學問題。這要求我們在實施探究活動時，一定要整合各項教學目標，對學生提出明確的探究目的，以追求最大的教學效益。
如在必修2中，探究學習元素周期表，學習流程設計為：課前預習(學生查資料，了解元素周期表的發(fā)展史)→預習交流(匯報自己或小組的預習情況)→探究學習(教師以問題作指導，學生探究元素周期表的結構)→實際運用(學生根據自己的理解和想象設計不同類型的元素周期表)→成果展示(以墻報展出學生的成果)→小結(評價激勵)。
這樣有明確的目標作指導，每一個教學步驟都有形式有內容有任務，既做到知識技能和探究能力同步提高，又能使學生學會探究方法，培養(yǎng)情感和學習興趣。由于采用的是開放式的探究教學方法，故可以充分發(fā)揮學生的學習主動性。
二、創(chuàng)設問題情境，增強活動的探究性和實踐性
在化學課程中設計“科學探究”活動，是讓學生在類似科學家的科研活動中去“探索發(fā)現”知識與技能，形成科學的態(tài)度和價值觀，所以，實施探究活動要努力使活動富有探究性和實踐性。可以通過創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生主動探究；也可以采用各種合適的探究手段，如觀察、調查、實驗、查資料等，培養(yǎng)學生收集整理信息的方法和能力，提高學生分析解決問題的能力。
例如，在必修1中學習Cl2的性質時，為了幫助學生了解氯水或潮濕的Cl2的漂白作用是由于Cl2與水反應生成了次氯酸(HClO)，教師可以先按教材要求演示實驗，設置問題情境，然后提出或引導學生自己提出“使紅色布條變色的究竟是什么物質？”接著，學生完成教師設計的一系列與氯水性質有關的實驗(比如，把石蕊試液滴入氯水中，氯水與AgNO3溶液反應，氯水在陽光下的變化等等)，最后引導學生分析歸納，得出結論。這比簡單地要求學生探究“為什么氯水有漂白性”更具有可操作性，能很好地激發(fā)學生的探究欲望。
科學探究活動強調學生通過探究來學習化學，教師要想方設法增加學生的親身實踐，切忌包辦代替，提出的問題要給學生留下充足的思考余地，讓學生通過探究實踐得出結論。
三、激發(fā)學習興趣，強調自主學習和合作學習
各種探究活動，學生都要進行主動的獨立的探究實踐，沒有學生的主動參與，探究活動是不可能完成的，教師在實施探究活動時，要考慮到各種因素，激發(fā)學生的興趣，利用多樣化的`評價手段，激勵、引導學生的主動性，讓學生在情感、認知和行為等方面都獲得體驗，提高能力。學生在活動中以個人或小組進行探究活動時，都是從各自的知識經驗出發(fā)，以自己的方式來理解事物、構建知識體系的。每個學生在探究方法、提問角度、活動中的體會和感受等都可能存在差異，因此，教師要引導學生將自己的信息材料、學習體會以及其它各方面與同學分享，通過交流、討論、對話、爭論，促進學生相互間的溝通，協(xié)調行動，活躍自己的內省，強化個人的概括，豐富個體的探究成果，從而增強學生的溝通、交流、合作的能力，發(fā)展學生的思維能力，有利于學生之間的相互尊重和包容，有利于發(fā)展學生的評價能力。
四、從實際出發(fā)，把握探究活動的可行性
實施科學探究活動，要從實際出發(fā)。這包括兩個方面：第一，科學探究的內容和要求要與學生的學習基礎和智能水平相適應，探究過程符合學生的認知特點，活動難度應突破學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生得到有效的發(fā)展；第二，探究活動所需的物質條件必須符合本校的實際情況，無論是觀察測量、調查實驗，還是提出假設、交流建模等，都應充分考慮到學校的儀器設備、教學工具、實驗經費、活動空間，以及學校管理水平和家長的支持等因素。如果沒有充分考慮到這兩方面的問題，探究活動就可能無法正常開展。
實施科學探究活動，可以很好地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質，在學生完成探究活動后，教師要及時收集有關反饋信息(學生的新觀點、新思路、新方法，以及學生的有益的意見等)，及時反思，總結經驗和不足，以改進和優(yōu)化活動方案，以便更好地進行下一輪的科學探究活動。
參考資料
1．化學課程標準研制組．普通高中化學課程標準(實驗)解讀（M）．湖北教育出版社，2004年4月第1 版
2．王衛(wèi)東．化學教學中應用探究性學習方法初探（J）．中學化學教學參考，2005，(12)：22～23
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