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如何運(yùn)用積極心理暗示調(diào)控學(xué)生的行為論文
陳鶴琴先生說：“無論什么人。受激勵(lì)而改過，是很容易的；受責(zé)罵而改過，卻不大容易。而小孩子。尤其喜歡聽好聽的話，不喜歡聽惡言。在此啟發(fā)下，我經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示，我覺得對學(xué)生的行為能起到有效地調(diào)控。
積極心理暗示。就是指來自外界和他人的有利于激發(fā)被暗示者自我定位和自我發(fā)展的心理暗示。積極的心理暗示，對人的情緒、智力、生理都能產(chǎn)生良好的影響，幫助人樹立起信心，調(diào)動(dòng)人內(nèi)在的潛能。我們的學(xué)生年紀(jì)小，處在長知識、長身體的階段，生理和心理的發(fā)育還不成熟，比成人更易接受心理暗示。因此，教師要注意用積極的心理暗示去影響學(xué)生。積極的心理暗示，能讓成長中的孩子正確地認(rèn)識自己，形成正確的自我觀念和恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，試從三個(gè)方面淺談如何運(yùn)用積極心理暗示調(diào)控學(xué)生的行為。
一、積極心理暗示能小心地呵護(hù)學(xué)困生的自尊心，激勵(lì)其不斷進(jìn)步
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們更喜歡聽“好話”，希望得到他人的肯定，這是人的天性，兒童亦如此。我們不妨從學(xué)生容易接受的角度出發(fā)，多一點(diǎn)表揚(yáng)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓良藥不再苦口，忠言不再逆耳，使他們在愉悅的氛圍中接受老師的教育，快樂成長。
對段強(qiáng)同學(xué)的教育過程如今仍記憶猶新。給他們班第一次上數(shù)學(xué)課。在讓大家做練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生都已動(dòng)筆開始寫了，有一位坐在第二排的男生還在書包里找本子。我走到他座位跟前，看到書皮上歪歪斜斜地名字段強(qiáng)。這時(shí)，他才找出自己的練習(xí)本。我對他說：“快點(diǎn)，段強(qiáng)同學(xué)�！庇捎谡n前學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備不充分。別人做了4道練習(xí)了，他才做完一道練習(xí)。在做課堂作業(yè)時(shí)。別人都開始做題了，他的半截鉛筆已禿地用不成，急著想借個(gè)轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆，可沒有人借給他，我把旁邊同學(xué)的轉(zhuǎn)筆刀借給了他。可想而知，他的課堂作業(yè)是交的最遲的。
課下，我與班主任的交談中得知。段強(qiáng)寫字特別慢，而且經(jīng)常不是找不見本子，就是削不好鉛筆，為此我給段強(qiáng)的媽媽打了個(gè)電話，希望她能給段強(qiáng)買支自動(dòng)鉛。段強(qiáng)的自動(dòng)鉛買來了，但是常有忘了裝鉛芯的時(shí)候。
為了讓段強(qiáng)和他們班的同學(xué)做好課前準(zhǔn)備工作，我每天都提前兩三分鐘進(jìn)教室，一進(jìn)教室我就開始掃視同學(xué)們的桌子�？纯凑l的課前準(zhǔn)備最充分。我發(fā)現(xiàn)某某桌上已經(jīng)擺放好了，沒有擺放好的同學(xué)也開始準(zhǔn)備了。正在座位上發(fā)呆的段強(qiáng)也開始找本子，掏鉛筆了。我看見哪一桌做的好我會(huì)及時(shí)表揚(yáng)，只要看到段強(qiáng)的桌子上的東西擺好了，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)，“今天的段強(qiáng)也準(zhǔn)備的很好�！泵慨�(dāng)聽到這樣的鼓勵(lì)，他會(huì)做的更好。課前準(zhǔn)備工作在我一的堅(jiān)持下，同學(xué)們堅(jiān)持的比較好。段強(qiáng)的準(zhǔn)備工作也能跟上了。
但是段強(qiáng)寫字特別慢，課堂作業(yè)交的特別遲。家庭作業(yè)經(jīng)常有拖沓的現(xiàn)象。對于這樣慢的孩子，罰是沒有用的，我只能有時(shí)間就督促他寫作業(yè)。下課時(shí)，我會(huì)問問段強(qiáng)你還剩幾個(gè)題了，當(dāng)作業(yè)特別少那天，他也會(huì)早點(diǎn)做完，我可不會(huì)放過這個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)他送本子來時(shí)，我會(huì)及時(shí)表揚(yáng)他：“今天的段強(qiáng)做的真快，天天如此該多好。”有時(shí)候我會(huì)在活動(dòng)課把他叫來補(bǔ)家庭作業(yè)，補(bǔ)完后。我說：“段強(qiáng)，明天我們要做下一頁。你想不想提前做啊。等明天別人做的時(shí)候，你就做快了�！倍螐�(qiáng)很真誠的說：“愿意”。第二天上課時(shí)，我會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“昨天，段強(qiáng)在活動(dòng)課上都提前做今天的作業(yè)了�！倍螐�(qiáng)會(huì)在我的積極暗示下，經(jīng)常提前做作業(yè)。
作為一名教師，我們通過積極的心理暗示來幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)潛能。我們心理暗示的結(jié)果必須由受暗示者——我們的學(xué)生來體現(xiàn)，即學(xué)生把教師對他的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自己的要求，從而滲透進(jìn)他們的潛意識中，變成學(xué)生對自我的心理暗示。教師要把握好對學(xué)生的期望值，避免過高或過低的要求。
二、積極心理暗示能讓學(xué)生學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，良性感化
陶行知先生曾經(jīng)說過，我們“不應(yīng)當(dāng)忘記同學(xué)互相感化的影響；最好還要運(yùn)用同學(xué)去感化同學(xué)—運(yùn)用朋友去感化朋友”、“教育者的使命是要運(yùn)用好孩子感化壞孩子”，“運(yùn)用壞孩子的好處感化好孩子的壞處”。受此啟發(fā)，我們可利用學(xué)生某一方面的優(yōu)秀表現(xiàn)作榜樣，暗示其他同學(xué)學(xué)習(xí)模仿。由于學(xué)生之間的年齡、經(jīng)歷、知識、經(jīng)驗(yàn)接近，又朝夕相處，心理距離小，這種暗示更易為受教育者接納。
記得剛帶上一年級這個(gè)班時(shí)，班上好多學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生都很差，在學(xué)生中我終于找到了一位梳長辮子的小女孩，她的臉洗的很干凈，衣服也很干凈。我問她叫什么名字，她說：“我叫華敏。”我把她領(lǐng)到講臺前，介紹給了大家。“同學(xué)們，華敏的臉洗得多干凈呀?”同學(xué)們也開始說了，她的頭洗的很干凈，梳的很整齊，手也很干凈。我問大家：“華敏的個(gè)人衛(wèi)生講得好不好?”孩子們異口同聲地說：“好”。“個(gè)人衛(wèi)生好的人，我們每個(gè)人都會(huì)喜歡她的，從明天開始，我們比比看誰是個(gè)人衛(wèi)生講的好的同學(xué)。”第二天變化最大的是女同學(xué)，慢慢的女同學(xué)帶動(dòng)起了男同學(xué)，我們班的個(gè)人衛(wèi)生從根本上有了改變。
三、積極的心理暗示能充分賞識孩子，挖掘潛能
所有的孩子天資不同，個(gè)性迥異。但有一點(diǎn)是相同的——渴望聽到喝彩!渴望被人賞識!賞識，就是充分贊許學(xué)生，通過語言的積極暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其有勇于進(jìn)取的信心和不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
每個(gè)班的學(xué)生情況都是千差萬別的，但總體上是都可以分成學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)后進(jìn)三類學(xué)生。每次布置完課堂作業(yè)，那幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)早就做完了。學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)才做了兩三道，我會(huì)出幾道有點(diǎn)難度的題選做。但就是這樣，學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)還沒有做完，那幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)又做完了。遇到這種情況，我會(huì)說：“做完選做的同學(xué)，能不能給自己出幾道題，我們不但要會(huì)做題，還要會(huì)出題。我看誰出得好。”那幾個(gè)學(xué)生就開始出題了，這樣就照顧到了這三類學(xué)生，每閱完作業(yè)我都會(huì)記住誰自己出了題，第二天決不會(huì)忘了在全班同學(xué)面前說：“誰誰把老師布置的做完。自己又出了幾道題，老師給閱了A+”，慢慢的一些中等學(xué)生也擠出時(shí)間來給自己出題。班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃厚。
教育是一門藝術(shù)，強(qiáng)攻不如智取。我們教師對孩子的肯定、尊重和賞識，會(huì)是孩子成長的最好的營養(yǎng)。那些積極的心理暗示就像陽光，是孩子們在成長中最最需要的東西。我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用積極心理暗示的方法給學(xué)生以教育，讓我們的孩子在積極的心理暗示的燦爛陽光里健康成長吧。
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