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如何讓課堂氣氛更活躍論文
從教二十余年,經(jīng)常聽公開課，總感覺一些老師上課課堂氣氛不活躍,有時(shí)甚至是老師唱“獨(dú)角戲”。有些教師在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，但上課時(shí)像放電影一樣播放著多媒體課件，自己卻像解說員似的在那里講，全然不顧學(xué)生的感覺。這是什么原因呢?我覺得最主要的原因是教師沒有真正實(shí)踐新課標(biāo)中提出的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，沒有真正把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課堂，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
記得“新課標(biāo)”還明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，教師應(yīng)把課堂教學(xué)當(dāng)做一個(gè)陶冶學(xué)生情操，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、審美能力、探究能力等過程，只有讓學(xué)生參與到課堂中來，學(xué)生才可以盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學(xué)生各方面的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，教師的教學(xué)目的才能達(dá)到。那么，怎樣才能真正把“學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體”呢？筆者認(rèn)為：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：
一、知學(xué)生之底，設(shè)適中之題
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為教師，只有了解學(xué)生，設(shè)置學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”的問題才能使學(xué)生不因問題過于簡單而厭煩，也不因問題過于深?yuàn)W而心灰意冷。設(shè)置難度適中的題目才能讓學(xué)生獲得探究后成功的喜悅，從而保持強(qiáng)烈的興趣。例如：在教學(xué)《犟龜》（七年級語文）時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識犟龜?shù)摹瓣瘛�，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：1、烏龜這一路上有沒有遇到困難？遇到了哪些困難？它又是怎樣面對的？2、小烏龜趕上了婚禮嗎？這是誰的婚禮？3、小烏龜?shù)摹瓣瘛敝档脝幔?、在自己的生活和學(xué)習(xí)中，什么時(shí)候也需要這種“犟”？這篇文章是童話，對七年級的學(xué)生來說本來就有興趣，再加上這四個(gè)問題不但不難，而且貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，只要學(xué)生認(rèn)真讀課文，動(dòng)腦思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，展開豐富的想象，是很好回答的；而且第二個(gè)問題在文中就可直接找到答案。
這樣一來學(xué)生就是有話可說，學(xué)生的表現(xiàn)欲不就被激發(fā)出來了嗎？表現(xiàn)欲越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不就越濃？學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來了，課堂氣氛還會(huì)不活躍？
二、學(xué)科間要相互滲透
語文科不是一座孤島，讓語文與其他學(xué)科聯(lián)系起來，充分利用學(xué)科優(yōu)勢也是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在語文教學(xué)中如能做到學(xué)科之間互相滲透，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，而且能使學(xué)生覺得內(nèi)容豐富多彩，不單調(diào)而更加有有興趣。
記得十年前我在教《木蘭詩》時(shí)，就大膽地把音樂課的內(nèi)容滲透到語文課中去了。《木蘭詩》這篇課文較長，當(dāng)時(shí)要求學(xué)生背誦，感覺確實(shí)有點(diǎn)難度，為了減輕學(xué)生的背誦壓力，我就想到如能把《木蘭詩》唱出來。因?yàn)橹袑W(xué)生都喜歡唱歌，如把課文內(nèi)容當(dāng)歌詞唱出來學(xué)生不但記得快，而且還記得牢。但我不會(huì)譜曲呀？怎么辦？當(dāng)時(shí)社會(huì)上正流行唱瓊瑤的小說改編的電視連續(xù)劇《青青河邊草》的主題歌——青青河邊草。那調(diào)子用來改唱《木蘭詩》正合適。講完這篇課文后，當(dāng)學(xué)生聽說要背誦，全叫苦了。于是我就問：你們會(huì)唱“青青河邊草”這首歌嗎？同學(xué)們邊回答邊開始唱了，我沒打斷他們，等唱完了，我便說：“這首歌的調(diào)子很好聽，也好唱，看看誰最聰明，能把《木蘭詩》這篇文章用“青青河邊草”的調(diào)子唱出來。同學(xué)們一聽，可興奮了，頓時(shí)教室像炸開了鍋，個(gè)個(gè)都興致勃勃地在那里唱了起來。估計(jì)同學(xué)們都唱了一遍后，叫同學(xué)們一起唱。真不錯(cuò)！除了兩個(gè)換氣的地方?jīng)]有換好外，別的地方唱得還不賴呢！再讓同學(xué)們唱了兩遍后，學(xué)生們基本上都能背全文了。這樣的課堂學(xué)生能不喜歡嗎？這樣的課堂氣氛會(huì)不活躍嗎？
三、把講臺(tái)讓給學(xué)生
教學(xué)教學(xué)，就是教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在講臺(tái)下學(xué)。從古到今，講臺(tái)天經(jīng)地義就是教師的專利。其實(shí)不然，我認(rèn)為，如今的學(xué)生，不但聰明，而且好奇心、好勝心、自我表現(xiàn)欲都特強(qiáng)，教師多給學(xué)生獨(dú)立思考、大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)能訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而自我表現(xiàn)欲的激發(fā)和展示是一個(gè)人一生成功的起步。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生并形成濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣——自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。抽時(shí)間把講臺(tái)留給學(xué)生是一種大膽的嘗試，更是讓課堂氣氛活躍起來教學(xué)手段之一。
記得我在上《詩詞五首》（七年級語文）時(shí)，第一節(jié)課時(shí)我上了前兩首后，我把學(xué)生分成三個(gè)大組，選一名組長，讓每組學(xué)生共同“備”一首詩或詞，然后由每組選派代表去講臺(tái)上當(dāng)一回小老師，其余學(xué)生當(dāng)代表的“軍師”，按教師講前兩首時(shí)的方法、步驟進(jìn)行講解。沒想到，第二天上課時(shí)，這三位代表講課還真有模有樣的，有點(diǎn)“小老師”的味道。特別讓我高興的是，因?yàn)椤皞湔n”人不止一個(gè)，“小老師”講授的內(nèi)容比我講課時(shí)還全面。臺(tái)下的學(xué)生不知是興奮還是也作了更認(rèn)真的預(yù)習(xí)，發(fā)言學(xué)生比我上課時(shí)還多。整個(gè)課堂熱鬧極了，有發(fā)表自己見解的；有反駁對方觀點(diǎn)的；有提出新的見解的……這哪里是課堂，這就是一個(gè)討論激烈、有序的大講堂。留給老師我的只有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的份了……
所以，老師大膽地把講臺(tái)讓給學(xué)生，才會(huì)更清楚地了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和不足，才會(huì)更好地達(dá)到“教是為了不教”的目的。而且，這樣的課堂不但不單調(diào)，還大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和勇于探索、不斷創(chuàng)新的能力。這樣的課堂不但活躍，而且?guī)熒搽y以忘懷。相信那節(jié)課學(xué)生講的知識點(diǎn)，同學(xué)們一定也會(huì)銘記于心。
課堂是教師的，更是學(xué)生的，要讓課堂氣氛活躍起來，不只是以上我所感受到的那幾點(diǎn)。作為教師的我們，任重道遠(yuǎn)，只有同行們攜起手來，共同去探索、去創(chuàng)新。我相信，在不久的將來，我們每位教師的課堂一定會(huì)更加精彩。
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