給學生一把鑰匙論文

　　長期以來，閱讀能力的欠缺困擾著廣大初中教師和學生，很多時候分數(shù)往往丟失在閱讀題上，我常常思考這個問題，我覺得提高學生閱讀能力還是有一定技巧的，在教學中，我力求給學生一把鑰匙，教會他們解決問題的方法。

　　一、要給學生講清各種文體的知識點

　　學習語文，只有講清各種文體的知識點，在做題時才能運用自如。敘事類文章，講清記敘文六要素，記敘的順序有哪些，記敘的方式有幾種，刻畫人物的方法有哪些。學習說明文時給學生講清以下問題：說明事物要抓住特征，常用的說明方法都有哪些，說明的順序有幾種，說明文的語言特點是什么。議論文要給學生講清議論文的三要素時什么，論點的提出方式有幾種，論據(jù)包括哪些，論證方法有幾種議論文的語言特點是啥。學習小說，告訴學生小說三要素是：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境�？坍嬋宋锏姆椒ㄓ校赫Z言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。故事情節(jié)包括：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。環(huán)境有自然環(huán)境和社會環(huán)境。學習新聞體裁，要講清消息的特點、結(jié)構(gòu)、表達方式。學習古詩詞，要講清詩歌的種類，、節(jié)奏劃分、朗讀方法、欣賞的技巧。

　　二、要善于總結(jié)做題規(guī)律

　　初中階段對閱讀能力的考查體現(xiàn)在閱讀題上，如果我們善于總結(jié)做題規(guī)律，然后去實踐，定能收到事半功倍的效果。

　　1.對字的考查。

　　這項主要在平時積累，我?guī)蛯W生把重要的字積累下來，告訴學生要做有心人，掌握牢固，這樣的題就不會失分。

　　2.對詞的考查。

　　一般側(cè)重在具體語言環(huán)境中詞的意思，這時切不可死搬硬套，要結(jié)合上下文理解。如《我的老師》一文中，“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們�！币痪涞摹敖苹�”，若按照原意解釋，就會出現(xiàn)失誤，聯(lián)系上下文就會發(fā)現(xiàn)它在這兒是“貶詞褒用”，是“調(diào)皮機靈”的意思。再如《老山界》中，“不管三七二十一，搶了一碗就吃”，“搶”字如果解釋成“搶奪”就與主題相悖，結(jié)合具體語境，它應是“搶時間”的意思。所以，詞語的解釋我們一定要結(jié)合具體語言環(huán)境。

　　3.作者及作品的考查。

　　我在平時的教學過程中，按《語文新課程標準》的要求，讓學生掌握重要作家的情況，包括生活時代、成就、稱謂、代表作等。

　　4.修辭方法的考查。

　　對這個問題，我先給學生講清各種修辭方法的界定、作用、答題的模式。比喻、擬人的作用，答題的模式一般是這樣:運用比喻（擬人或）生動形象地表現(xiàn)了……如：“像母親的手撫摸著你�！北扔鞯淖饔檬牵荷鷦有蜗蟮貙懗隽舜猴L的和煦。排比、反復的作用，答題的一般模式是：增強語言氣勢，有力地說明了……夸張的作用，一般的答題模式是：有意夸大（或縮�。�，突出了……這樣，學生在答題時，基本上有章可循。

　　5.表達方式的考查。

　　在作閱讀題時，往往會出現(xiàn)判斷表達方式或說出其作用這樣的題型，我是這樣做的：首先，給學生講清五種表達方式有：記敘、說明、描寫、抒情、議論；其次，講清五種表達方式的作用，(1)記敘文中的議論、抒情的作用一般是：揭示中心，深化主題，起畫龍點睛的作用。

　�。�2）議論文中的記敘作用一般是：用事實證明論點，很有說服力。（3）說明文中的描寫作用一般是：細致刻畫，更生動形象地說明了某事物的特征。這樣，學生遇到表達方式有關(guān)的題就會迎刃而解。

　　6．寫作順序的考查。

　　在閱讀題的設計中往往有對寫作順序的考查，我先把各種文體的基本順序給學生講清，做題時先判斷體裁類型，再看是什么順序。如果是記敘文往往按時間或事物發(fā)展的順序?qū)�。說明文根據(jù)說明對象不同，采用的順序也不同，說明一個實物，常用空間順序；介紹演變過程常用時間順序；介紹抽象事物，常用邏輯順序。議論文則大多采用邏輯順序，提出問題、分析問題、解決問題。

　　三、打開解題思路，緊扣主題答題

　　我曾告訴學生，在拿到一道閱讀題時，無論是課內(nèi)還是課外的，首先要弄清它的主題是什么，這樣做題時才能有的放矢。以下幾種類型的題是必須扣主題的：

　　1．選擇填空。下面對課文理解哪項是正確的，只有扣住主題，才能答對。如：對《最后一課》理解正確的一項是—— A、韓麥爾先生和小弗郎士愛國感情一樣熾烈，都具有自始至終的愛國情懷。

　　B、本課作者是一位愛國主義作家，以長篇小說見稱于世。

　　C、韓麥爾先生因為年紀大，上課非常吃力，所以上課時臉色慘白。

　　D、韓麥爾先生為上“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對祖國愛的表現(xiàn)。

　　做這道題時，結(jié)合文章主題，我們就會很容易發(fā)現(xiàn)正確答案選“D”。

　　2．對課文中哪句話該如何理解。

　　如：《棗核》中“她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領(lǐng)我去踏訪她的后花園�！边@句話該怎樣理解？聯(lián)系文章“思鄉(xiāng)”主題，就很容易想到答案是：友人急于向我傾訴思鄉(xiāng)之情，而不像有些同學所答，想讓“我”欣賞后花園的景色。

　　3．讀完這篇文章，你有什么感受或給你什么啟發(fā)。

　　如果不扣題，泛泛而談，是必事倍功半，到頭來得不到閱卷老師的認可。只有扣住主題，再聯(lián)系實際去談自己的感受，才能一語點破，正中靶心。如：《我的母親》中有這樣一道題：“背完了半本‘梁惠王’，右手掌被打得腫有半寸高，偷向燈光中一照，通亮，好像滿肚子裝著成熟的絲的蠶身一樣�！蹦闶侨绾慰创�這種教育方式的？聯(lián)系主題，文章主要通過寫父親的嚴厲襯托母親的慈愛的，所以如果答贊成，那理由就是，父親的嚴格要求有利于兒女成才。如果答不贊成，那理由就是體罰不利于孩子成長。這樣答不跑題，也答得完整。

　　四、訓練學生提煉信息的能力

　　在許多閱讀題中，有對學生概括能力的考查，這也是閱讀能力的一個重要方面，因此概括能力的培養(yǎng)是當務之急，我從以下幾方面做起，培養(yǎng)學生概括能力。

　　首先，學習每篇課文，我都引導學生找出每段的中心句，沒有中心句的，就把本段內(nèi)容用簡練的語言概括出來。這樣不僅培養(yǎng)學生概括能力，也有利于學生理清課文層次和結(jié)構(gòu)，便于分析文章思想內(nèi)容。

　　再者，我平時留意一些資料上的概括訓練題，穿插到課堂上給學生講解；或者給學生讀一篇小短文，讓他們提煉出主要信息；或者讓學生給某個短文擬一個小標題；后者給學生讀一篇文章，讓他們概括出主人公的性格特點。

　　最后，我努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀�！皶�讀萬遍，其意自見”，讀得多了，閱讀能力自然提高，對學生的概括能力也是是個促進。

　　學生拿到了閱讀的鑰匙，在做題時就能有所依靠，解決問題就會游刃有余。我將繼續(xù)探索，使這把鑰匙用起來更加得心應手。

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