提升教育智慧打造有效課堂論文
提升教育智慧，打造有效課堂，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。如何使先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師自覺的課堂教學(xué)行為？怎樣才能提高單位時(shí)間的教學(xué)效益？如何才能更好地促進(jìn)師生的共同進(jìn)步？一直是我們關(guān)注和思考的問題。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教育智慧
“腹有詩書氣自華”。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提升智慧，是提高教師業(yè)務(wù)水平，打造有效課堂的第一步。自2000年起，我校就組織全體教工圍繞新課程改革，開展閱讀教育理論專著的活動。我們要求教師每學(xué)年至少讀一本專著，寫一篇心得。為了促進(jìn)讀書活動的持續(xù)深入開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭讀書。我們圍繞“有效的課堂教學(xué)”組織專題讀書活動，要求每位教師圍繞學(xué)校中心工作——“打造有效課堂”，結(jié)合工作實(shí)踐，撰寫讀書心得，并最終落腳到自己的課堂教學(xué)中去。不少教師在這次活動中寫出了很有見地的文章。讀書活動有效提升了教師的教育智慧和文化素養(yǎng)，使老師們能夠以新的教育觀念審視課堂教學(xué)，也使打造有效課堂的實(shí)踐建立在了經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上。
二、建立質(zhì)評小組，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)
我校根據(jù)工作實(shí)際需要，經(jīng)常舉辦各類學(xué)科會議，為教師多元交流、多維思考、提高業(yè)務(wù)水平搭建平臺。同時(shí)，注重加強(qiáng)對課堂教學(xué)過程的管理，監(jiān)控課堂教學(xué)的實(shí)效。圍繞“打造有效課堂”的主題，我們對質(zhì)評組聽課評課提出了新的要求：一是要關(guān)注課堂教學(xué)是否呈現(xiàn)“有效課堂”的基本特征，即有趣、靈動、思辨、厚重、創(chuàng)新、實(shí)在。這六個(gè)基本特征是質(zhì)評組成員、省特級教師錢軍先老師研究歸納的，他的觀點(diǎn)在質(zhì)評組交流后獲得認(rèn)同，成為評價(jià)課堂教學(xué)有效性的參考標(biāo)尺。二是關(guān)注課堂教學(xué)中師生互動的情況。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因?yàn)槠刂R傳授，也因?yàn)橼s進(jìn)度，常常成為“一言堂”，教師講得很累，學(xué)生聽得很累，但效率不高。為此，我們明確要求一節(jié)課中教師的講解時(shí)間不可超過50%。同時(shí)，師生互動的面要寬，要盡可能讓全體學(xué)生積極參與互動。學(xué)生積極地“動”起來的課，才會是有效、高效的課。三是質(zhì)評組要為青年教師課堂教學(xué)作診斷。質(zhì)評組聽課之后，必須有面對面的評課與反饋。要分析青年教師的課教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，課型定位是否準(zhǔn)確，學(xué)情分析是否精確，課堂預(yù)設(shè)是否合理，教學(xué)方式是否適宜，學(xué)法指導(dǎo)是否得當(dāng)。
三、開展研討活動，放大有效效應(yīng)
為進(jìn)一步營造關(guān)注“有效課堂”的氛圍，也為教師提供相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，2008年10月，我校與無錫市教研中心聯(lián)手舉辦了“用智慧打造有效課堂”教學(xué)研討活動。我們作了精心準(zhǔn)備，邀請外校8名知名教師與我校9名骨干教師一起，開設(shè)了17節(jié)研究課。其中7門14節(jié)課采用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行，開課的課題相同，但教學(xué)方法不同。在選題方面突出平時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以求通過研討真正解決一些實(shí)際教學(xué)中的難題。我們還為每門學(xué)科聘請了專家在聽課后當(dāng)場做評點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)的研討活動吸引了來自蘇錫常等地區(qū)近500名教師前來參與，并獲得廣泛好評。 活動之后，“有效課堂”一時(shí)成為學(xué)校中最熱門的`話題。大家認(rèn)為這次活動好課精彩紛呈、評課精辟透徹、議論各抒己見、反思發(fā)人深省。學(xué)校要求各學(xué)科教研組對此次開課活動及時(shí)做好分析和總結(jié)，借鑒研究課的精華，進(jìn)一步提高日常課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校教務(wù)處對整個(gè)活動做了專題總結(jié)。這次活動凝聚起了一些共識：一是精彩的研究課都有精彩的師生互動，這是有效課堂最重要的特征。二是好課各有千秋，如何客觀評價(jià)不同課型、不同學(xué)科教學(xué)的有效性值得研究。三是加強(qiáng)集體備課與交流，運(yùn)用集體智慧做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)有效性的保證。這些共識對我們的后續(xù)研究很有啟發(fā)�，F(xiàn)在“提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度”和“各學(xué)科一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”已列為2009年各學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
四、組織專題對話，引導(dǎo)深入研究
2008年12月，我校組織召開教科研大會，以“聚焦有效課堂”為主題，讓教師圍繞“什么樣的課堂教學(xué)是有效的？”“怎樣使我們的課堂教學(xué)更有效？”兩個(gè)話題進(jìn)行對話，交流教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)和認(rèn)識、困惑和思考。會上老師們各抒己見。有的認(rèn)為，打造有效課堂，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，使課上得有趣而靈動，讓學(xué)生在興奮和成功中學(xué)習(xí)；有的認(rèn)為，在平實(shí)的課堂教學(xué)中善于準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，上課的效率也是高的；有的認(rèn)為不可把教案當(dāng)成不變的預(yù)案，一味地照方抓藥，而是要隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，有預(yù)設(shè)善生成；有的老師則以精彩的公開課為例，說明精彩的生成離不開精心的預(yù)設(shè)。大會邀請的一批校外專家也都發(fā)了言，就“有效課堂”陳述自己的觀點(diǎn)�，F(xiàn)場對話十分熱烈，老師和專家們的發(fā)言富有論辯性和啟發(fā)性。
這次科研大會的最大收獲，是讓我們認(rèn)識到，對“有效課堂”的研究是沒有止境的。會后，我們進(jìn)一步咨詢有關(guān)專家的意見，反思我們對“有效課堂”的初步研究。我們認(rèn)識到，傳統(tǒng)的課堂關(guān)注的重點(diǎn)是如何教，而新課改要求我們更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，要運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果來指導(dǎo)對“有效課堂”的深入研究。我們根據(jù)專家的建議，引入了深度學(xué)習(xí)的理論。這一理論要求學(xué)習(xí)者將新的觀念和概念與其先前知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，探求其基本原理和模式，而不是把課程材料當(dāng)作無關(guān)的知識片斷或模塊；要評估新觀念及其相關(guān)的推論，并將其知識整合到相關(guān)聯(lián)的概念系統(tǒng)中，而不是簡單的記憶事實(shí)和模仿操作程序，不是獨(dú)立或游離于系統(tǒng)之外；要理解知識創(chuàng)造過程，批判性地審視其論斷的邏輯，加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)過程和理解的反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，而不是把實(shí)事和程序當(dāng)作由權(quán)威確定的靜態(tài)知識。根據(jù)這一理論，我們提出了“深度學(xué)習(xí)理念下高中有效教學(xué)的行動研究”的課題，正積極爭取在省教科院立項(xiàng)，我們將以這一課題的研究促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。
追求有效和高效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，需要我們不斷地去探索、實(shí)踐，把理想境界變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。輔仁中學(xué)作為一所歷史名校，在新世紀(jì)的改革發(fā)展中，任重而道遠(yuǎn)。我們將以飽滿的工作熱情和行之有效的舉措，進(jìn)一步提升教師智慧，打造有效課堂，為不斷推進(jìn)課程改革，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做出新的貢獻(xiàn)。
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