文學欣賞課教學理論與革新探新論文

　　一、文學基礎理論與作品賞析

　　前言說:本書以培養(yǎng)學生審美情趣、提高審美能力、陶冶高尚情操為出發(fā)點,旨在通過對有關文學欣賞理論知識的學習和具體作品的賞析,培養(yǎng)學生審美,提高文學藝術修養(yǎng)水平。正是由于對文學特征有以上認識,并針對文學欣賞的特征和教學要求,我們逐漸發(fā)現:原有的教學模式已經難以適應當前的教育。這就要求我們必須進行教學模式研究,特別是針對教學主體,要充分培養(yǎng)學生文學欣賞的興趣和能力。

　　二、文學欣賞課中主體化教學模式的研究

　　1、注重教學理念的更新

　　文學欣賞教學理念是社會公眾對文學欣賞教學和學生學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現,同時也是人們對文學欣賞教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念,是人們從事教學活動的信念。以往的文學欣賞課程可能存在著應付心理,教師通過選擇教材作品,開展一定的課堂教學活動,而學生則被動的按照教師提供的教材作品以及教學內容。當前,我們必須認識到文學欣賞的概念和其特征,通過教師課堂教學活動的開展,讓學生從教材內容的語言符號、文字信息去想象和體會文學作品所表現的審美意識。從而獲得感情愉悅和精神滿足,最終達到促進學生積極主動參與到文學欣賞課程中,并使他們逐步培養(yǎng)起對文學欣賞的興趣。

　　2、正確認識文學欣賞的三要素教師、教學內容、學生構成了文學欣賞課程的三大主要因素,只有正確認識這三大要素,將教師、教學內容、學生這三要素有效的結合在一起,形成集師生文本選擇互助、課堂文本賞析互動、課后文本創(chuàng)作促進為一體的三位一體的教學模式,才能有效發(fā)揮文學欣賞課程的重要作用,才能促進學生逐步提高學習興趣,逐步掌握文學欣賞的方式方法,最終提高學生文學涵養(yǎng)。具體說來:

　　(1)教師方面:作為文學課堂的教學者,他們是文學欣賞課程的主導者,其教學方式方法起著決定性作用。在文學欣賞課程中,教師應講授關于文學欣賞的理論知識,包括文學欣賞的基本理論和基本方法。包括文學欣賞的意義、文學欣賞的心理過程、不同文學體裁的特征等等。只有教師將這些基本理論教授給學生,并通過一定的引導,學生才能夠掌握基本理論并提高文學欣賞的能力。作為教師,在文學欣賞課堂中,應根據文學欣賞的文本,精心設計討論的問題或觀點,并適時的對學生進行提問和引導學生想象。同時,相關討論應具有一定的爭議性、沒有標準答案,這樣能夠有效刺激學生充分的展開想象,促進學生形成個性思維。

　　(2)教學內容方面:教學內容一般是指教材作品,是指文學欣賞課程中所使用的文學作品,是文學欣賞教學活動的主要構成,也是教師與學生進行學習或欣賞的共同對象媒介物,在課程教學中充當了一個賞析樣品,一個教學案例。在教學內容的選擇上,要充分結合學生實際,按照階段性進行選擇教學內容,對于初期文學欣賞者,要選擇較為簡單的文學作品,對于具有一定文學功底的學生,在課堂教學中要選擇具有較深厚文化底蘊的文學作品。只有選擇難易適合、內容豐富的教學作品,才能夠促進學生很好的開展學習,并有效促進其學習的興趣和積極性。

　　(3)學生方面:文學欣賞需要欣賞者發(fā)揮想象,可以培養(yǎng)人的想象力,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,具有先天的、獨特的優(yōu)勢。高效率的課堂教學應該以學生為主體,充分調動學生的積極性和參與熱情,尊重學生的個性思維,這樣才能切實提高學生的綜合素質。在課堂討論中,學生各抒己見,可以提高他們對文學基本理論和方法的認識,提升他們的閱讀能力,也可以充分發(fā)揮他們的個性思維,提升思維水平�？傊�,文學欣賞模式化教學研究的最終目的是教師通過選擇合理的文學作品,開展一定的教學活動,充分提起學生學習的興趣和積極性讓學生通過課堂教學掌握文學欣賞學習的方法,逐步提高學生文學涵養(yǎng),達到學生形成正確的人生觀和價值觀。

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