愉悅教育在英語課堂中的點滴體會論文

時間：2023-05-03 23:27:59 論文范文我要投稿

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愉悅教育在英語課堂中的點滴體會論文

　　【摘要】愉悅教育是引導學生愉悅地學習、發(fā)展、創(chuàng)造、享受人類文明的教育，是教給學生歡樂地生活和生存的教育；是倡導人與人之間友善交往，人與社會協調發(fā)展，人與自然和諧相處的教育。無論從學科知識的高度，還是從教學技能的藝術寬度，教師是駕馭愉悅教育的關鍵。

愉悅教育在英語課堂中的點滴體會論文

　　【關鍵詞】愉悅教育；愉悅；激勵；催化劑

　　愉悅教育是引導學生愉悅地學習、發(fā)展、創(chuàng)造、享受人類文明的教育，是教給學生歡樂地生活和生存的教育；是倡導人與人之間友善交往，人與社會協調發(fā)展，人與自然和諧相處的教育。突出以人為本，把學習知識掌握技能、形成思想的過程營造成既是學習知識、掌握技能、形成思想的過程，也是享受快樂、豐富人生的過程。作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有獨特的能夠調動學生主動學習的方法。從學生喜歡的老師身上分析，發(fā)現學生特別喜歡的老師，大都有一點：課堂是愉悅的課堂，師生關系是融洽的、友好的關系。

　　一、愉悅教育的重要性

　　1.1愉悅教育有利于促進師生互動

　　輕松活潑的課堂，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的適宜的“氣候”和“土壤”。課堂沒有機械的壓力，是輕松的、愉悅的、可以自由發(fā)揮的，這樣的學習環(huán)境，學生的思維空間是比較大、比較遠的，師生互動也就沒有障礙，是自然、順暢的。

　　愉悅教育有利于激發(fā)學生的學習愿望。特定的語言環(huán)境有它的真實性，能激起學生內心的表現渴望，更重要的是能讓學生去親身體驗。所以，愉悅教育下的英語教學不僅為學生創(chuàng)設了一個真實、輕松的語言環(huán)境，還能激起學生持續(xù)的學習愿望，更能使孩子們的英語學習成為其成長過程中的一段精彩經歷。[]

　　1.2愉悅教育有利于化解學習難點

　　在愉悅教育的氛圍中，根據中學生由特殊到一般的認知特點，教師結合教材內容，借助于信息技術、課堂表演、階段演講等方式將學習難點化靜為動、化遠為近、化陌生為熟悉，使學生能在體驗、愉悅中將難點化解。

　　二、愉悅教育在教學中的運用

　　2.1教師是愉悅教育的關鍵

　　在英語教學中，作為教師，首先從自己的內心要對英語教學充滿極大的熱情，對自我、對學生充滿信心。北京師范大學林崇德教授認為，教師的心理素質是教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師是學生的一面旗幟，無論從學科知識的高度，還是從教技能的藝術寬度，教師是駕馭愉悅教育的關鍵。

　　2.2激勵是實施英語愉悅教育的催化劑

　　課堂教學是一門語言藝術，“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”蘇霍姆林斯基曾經說過。教師適時地激勵在愉悅教育過程中具有不可替代的作用。通過一些事、一些人來激勵學生，適時地舉辦一些活動。如：每月一次全班英語演講比賽或小品表演；每學期一次全校性的英語演講比賽等。以不同形式、不同主題為學生創(chuàng)造學習和展示的機會。通過這些活動激勵學生堅持閱讀英語文章，提高英語綜合應用能力。激勵雖是一種外力，但通過一些活動，卻能喚醒人的內在潛能，而這種潛能一旦被掘起，將成為一種持久的內力，這種“催化”作用是不言而喻的。

　　2.3 “活”是愉悅教育的特色

　　英語課堂教學要突出一個“活”字：一、形式、方法、語言活，課堂氣氛活有趣；二、內容要活學、活用。無論單詞、句型、短文，適當的嵌入有價值的插曲。

　　三、愉悅教育存在的問題

　　將采取愉悅教育的課堂再分析，也存在需要注意的問題。如：拓展的太遠，失去教師的駕馭。在一次聽課過程中，前三分之一的課堂非常理想，師生在融洽、愉悅、默契的幾乎是全英版的氛圍中進行，而中間穿插的拓展性的資料太寬泛，學生的討論一發(fā)不可收，致使這節(jié)課出現“后緊”而倉促結尾的現象。再有愉悅教學不是一味的討好學生，無原則的遷就學生，是將課堂以“教師為中心”與“學生為中心”相融合。因為一個較高教學水平的教師，絕對離不開學生的積極參與；同樣學生認知活動過程也離不開教師的指導與師生間的交往。

　　四、結束語

　　以上是我在教學中的點滴體會，教學效果的提高，教師內在素質的升華需多方位探索和實踐。愉悅教育實施切忌只重外在形式，忽視內在實效，只有不斷的探索——實踐——總結，再探索、再實踐、再總結，才能使教學活動日漸完善，達到教與學的雙贏。

　　[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京:人民教育出版社, 2007.

　　[2] 蘇霍姆林斯基. 蘇霍姆林斯基全集[M]. 北京: 教育科學出版社, 2005.

　　[3] 雷玲. 教師的幸福資本——成長為優(yōu)秀教師的8種特質[M]. 上海:華東師范大學出版社, 2003.

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