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任務驅動法教學思想的實踐論文
任務驅動教學法一種樹立在建構主義學習理論基礎上的教學法子，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉變成以解決問題完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現(xiàn)式教學轉變成探究式學習，使學生處于踴躍的學習狀況，讓每一一位學生都能依據(jù)自己對于當前問題的理解提出方案，解決問題。所謂“任務驅動”就是在學習進程中，學生在老師的匡助下，牢牢繚繞一個共同的任務流動中心，在解決問題念頭的驅動下，通過對于學習資源踴躍主動利用，進行自主探究以及相互協(xié)作的學習，學生帶著真實任務在探究中學習，可以激起他們的求知愿望，逐漸構成一個感知心智流動的良性循環(huán)，從而培育學生獨立探索、敢于開辟進取的自學能力。任務驅動教學法的特色是“任務驅動，重視實踐”，對于于《電子商務基礎》這一類知識面廣，實踐性很強的課程采取“任務驅動法”是很適宜的，一方面，因為觸及學科較多，學時不足，老師不可能四平八穩(wěn)地講授每一一個知識點，這就請求學生具備必定的自主學習能力以及獨立分析問題的能力。另外一方面，任務驅動法通過形象而生動的動手實踐，學生通過一個個具體實例的感知會更為深入地輿解以及掌握理論知識，到達優(yōu)良的學習效果。
1、任務驅動法的施行
�。�1）提出明確而適度的任務一個明確的任務對于于學生學習知識，解決實際問題起著一0分首要的作用，一個“好”的任務就是將所學知識點逐個包括在所設置的任務中，學生在完成任務的進程中自主地思考問題，通過用腦、動手到達知行統(tǒng)一，按部就班地掌握以及理解課程知識，同時也掌握了操作技巧。“好”的任務能調動學生的學習踴躍性，在融以及的氛圍中完成教學任務。任務可以依據(jù)課程的進度以及請求來設置，也能夠與學生共同討論提出，這樣設置的任務會更相符學生的興致特色，大大增強學生的學習主動性。在《電子商務基礎》的試驗教學中設置了幾個典型的試驗。以B二B試驗為例，試驗請求3個不同的企業(yè)角色（采購商、供應商、物流商）在網絡環(huán)境中相互協(xié)作，依照正確的業(yè)務流程，各自獨立進行不同的業(yè)務操作，順次完成網上單證的流轉，直至完成試驗規(guī)定的各項業(yè)務流動。
（2）公道分解任務，讓學生扮演不同角色一個比較大的項目讓學生單獨完成，難度較大，時間也來不及。可以將它分解成一個個較小的任務給學生做。在B二C試驗中咱們將試驗分成為了“注冊以及登錄個人銀行”“、銀行轉賬”“、網上購物以及電子支付等”幾個小任務，學生既容易理解以及掌握又很感興致。相似于B二B這樣的試驗，介入角色較多，讓一個學生完成試驗顯然是不適宜的，最佳的方式是讓學生分別扮演不同的角色。在具體試驗進程中，咱們將學生分成為了多個小組，每一組三個學生。每一個學生擔負一個角色，在學生明確自己的角色定位后，老師可以應用PPT或者是流程圖將本次試驗具體請求、試驗步驟以及試驗的終究目標對于學生進行講授以及引導，對于于癥結步驟，尤其是容易犯錯之處給予尤其提醒。因為學生扮演的角色不同，他們承當?shù)娜蝿找膊灰粯�，老師將任務講授后，學生經由當真思考以及梳理，對于各自任務目標就比較清晰了。
（3）自主學習，互相協(xié)作，完滿完成任務盡管學生已經經明確了自己所承當?shù)慕巧约叭蝿漳繕耍欢瓿蛇@項任務還必需掌握完成任務的法子。學生可以通過各種途徑以及法子去完成任務，最首要的是，他們在學習進程中必需通過自主學習與協(xié)作來學習知識，從而取得解決問題的法子。首先，學生要搞清試驗的流程，在試驗開始做好各自的籌備工作，當他們理解了自己的操作任務以及業(yè)務流程后，可以按組討論，磋商角色之間如何配合協(xié)同，隨后開始進入交易流程。在B二B試驗中各個操作步驟是環(huán)環(huán)相扣的，一旦有哪個角色未施行操作或者操作失誤，其他雙方就沒法繼續(xù)進行。例如，倘若供應商不能及時生成配送單并作配送處理，物流商端就不會呈現(xiàn)入庫單，也就沒法完成入庫操作，這樣，供應商的商品就進不了物流商的倉庫，隨后的操作沒法進行。學生除了了搞清各自各業(yè)務流程外還要理順互相之間各項操作的順序以及邏輯瓜葛，只有這樣，各項業(yè)務操作才能循序漸進，有條不紊。如果學生遇到疑問問題，老師可以作指導以及引導，一旦學生在某一步驟產生過錯，老師會以及學生一起分析查找犯錯緣由，并指點學生想法糾正過錯，以便試驗正常進行。通過自主學習、協(xié)作與溝通，學生逐步理解并掌握了解決問題的途徑，一步一步地進行操作，直至完成整個試驗。
�。�4）對于學習效果的評價究竟到達甚么程度才算完成試驗，試驗的效果究竟怎么呢？在任務驅動法中很注重學習效果的評價，它大致包含兩個方面的內容：一方面對于學生是不是完成當前問題解決方案的進程以及結果的評價，另外一方面是對于學生自主學習和協(xié)作學習能力的評價。B2B試驗是10分完全以及嚴謹?shù)�，只有當物流商真�(zhèn)�“應收款”欄目中出現(xiàn)“已經結算，已經收款”時試驗才算完成，與此同時，可以看到物流商端已經經對于采購商完成送貨任務。試驗中跳過任何一個環(huán)節(jié)是達不到這一步的。
試驗怎么才算是完成患上好呢？可以從3個角色的試驗數(shù)據(jù)中患上到結論。采購商采購商品的價格以及數(shù)量是不是公道；供應商是不是及時向物流商配送貨物，使患上物流商倉庫內商品數(shù)量是足量的；物流商、供應商的應收款是不是已經經到位等等；這些定量指標能比較充沛地反應試驗的實際效果。固然還應當從各個小組各成員的協(xié)作情況和完成試驗的速度來評判試驗的效果，通常哪一組學生當真討論，齊心合作，則完成試驗的進度就快，反之，三個角色中只要有一方不能全心投入，試驗就不會做患上那末順利。老師應當及時地記載各組學生的實際完成情況和試驗中所遇到的各種問題，試驗收場后對于學生的試驗作出點評，學生可以按組進行討論以及交換，最后，老師對于本次試驗做出總結，表揚優(yōu)秀，總結存在問題，分析發(fā)生問題的緣由和解決的法子，并給各小組打分。學生完成試驗后通過撰寫試驗講演的方式對于他們的學習成果進行歸納以及總結，試驗講演請求學生用流程圖或者者用文字論述試驗的流程以及步驟，請求學生當真寫好心患上以及體會。
對于于試驗中配合患上尤其好的小組，在試驗進程中能提出新的思路以及設法的學生，讓他們在課堂上介紹經驗，也能夠由老師介紹他們的思惟以及做法。只要是當真實踐、踴躍思惟的學生，老師都會給予激勵以及確定。學生每一當完成試驗，都會有必定的成績感，老師的表揚以及激勵會使他們增強自信，提高學習熱忱，在這類優(yōu)良的心理狀況下，學習也就會進行患上更為順利以及愉悅。
2、“任務驅動法”的踴躍效果
采取任務驅動法進行教學，在教學內涵上是相符探究教學模式的。從學生的角度來看，任務驅動教學法是一種學習法子，它合用于學習技巧型知識，特別合用于電子商務基礎實踐這一方面的知識以及技巧，是一種有效的學習法子。從教師的角度說，任務驅動教學法是一種樹立在建構主義教學理論基礎上的教學法子，相符既施展教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的認知主體作用的“雙主模式”，有益于培育學生的自學能力以及相對于獨立的分析問題、解決問題的能力，和探究精神、合作精神以及團隊精神。在電子商務基礎實踐課程中采取任務驅動法后，初步到達下列效果。
（1）扭轉了學生的學習觀念，變被動學習為主動學習任務驅動教學法是從學生的認知結構動身的，這類方式不但注重教師的作用，更注重教師與學生，學生與學生之間的互相作用。在教學進程中靈便地采取各種有效的教學方式，扭轉了原來的“一言堂”、“滿堂灌”等以教師為中心的方式，學生的學習興致以及踴躍性患上到充沛調動，從而變“要我學習”為“我要學習”，變被動學習為主動學習，學生在教學進程中學會學習，取得主動，這恰是素質教學的核心所在。
�。�2）培育學生分析問題以及解決問題的實際能力在傳統(tǒng)的教學模式中，學生處在被動的教學狀況中，容易感到厭倦，施行任務驅動法時，教師的教學目標定位在培育學生的學習念頭以及學習能力上，學生在一個典型的“任務”的驅動下展開流動，教師引導學生由簡到繁、由易到難按部就班地完成一系列的“任務”，從而患上到清晰的思路、法子以及知識的脈絡，在“自主學習”以及“協(xié)作學習”的進程中，學生在優(yōu)良的學習環(huán)境中踴躍地思考，當真地探索，積極地發(fā)表自己的意見以及觀點，通過適量的努力，絕大多數(shù)學生都能順利地完成一個個具體的任務，取得勝利的體驗，增強了他們的自信念，這類學習方式有助于培育學生分析以及解決實際問題的能力。
（3）培育了合作精神以及團隊意識任務驅動法不但激勵學生在必定的問題情境中獨立研究以及思考，更為激勵學生互相討論、群策群力、揚長避短，合作解決問題。一個比較大的任務，一個人單獨做難度很大，依托學生之間緊密的配合以及協(xié)作，進展會順利患上多。就電子商務B2B綜合試驗而言，試驗由三個角色組成，具體業(yè)務都在角色之間進行，如：采購商要成為供應商的特約商戶，必需先向供應商申請，取得供應商的批準；供應商必需向物流商申請物流服務，經物流商審核批準后，才能請物流商發(fā)送貨物；采購商的定單必需經由供應商的受理……這些業(yè)務之間邏輯瓜葛嚴密，只有正確以及緊密地合作，試驗才能繼續(xù)進行。當學生在不斷地討論、探究，不斷地戰(zhàn)勝一個個難題的時候，他們會體會到團隊合作的首要性以及必要性，他們會感遭到，角色之間當真投入，親密協(xié)作，完成進度快，試驗效果好，反之，在試驗進程中會時常受挫，乃至不能及時完成試驗任務。
�。�4）體現(xiàn)了以人為本的理念運用任務驅動教學法，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊敬學生的主體價值，創(chuàng)造合適學生個性發(fā)展的前提，激起全部學生的踴躍性，使每一個學生都學有所患上，享受勝利的喜悅。這是尊敬學生，愛惜學生，將學生視為學習以及發(fā)展主體的基本請求。學生是有自尊心的活生生的人、是不斷成長中的人。他們需要理解、尊敬以及激勵。
（5）切實提高了教學效果當學生完成為了試驗任務后，在課堂上我挑揀幾個完成患上好以及快的小組，先讓學生自己總結勝利的緣由，他們會用自己的方式來說述，以后，筆者會進一步總結，對于他們的緊密合作以及當真探索進行表揚以及激勵，然后，其他學生也可進行發(fā)問或者質疑，提出存在問題以及改良措施，各自提出自己的設法。這個階段是學生最活躍也最體現(xiàn)學習成效的時代，他們常常會提出一大堆的問題以及解決方案，使大家豁然爽朗。固然，有時為了一些問題也會有些爭論，這時候教師可以順手推舟，使爭論在有序的軌道長進行。最后，由教師總結，側重指出勝利的經驗以及在試驗中有待改良的方面。通過分析與評價，確定了學生的成就，也指出了一些存在問題，學生的學習熱忱調動起來了，自信念也增強了，學習效果自然會很好。
3、注意掌控幾個要點
運用任務驅動教學法于教學當中，除了了要遵循一般性的教學原則外，還要掌控下列幾個要點。
�。�1）學會學習任務驅動教學法將目標定在培育學生的學習念頭以及能力上。在教師的指點下，使學生能依據(jù)已經有的知識經驗，掌握有序的學習途徑，在教師的指點下去解決問題，完成任務。因此，在完成任務的進程中學會學習，這是一個無比首要的目標定位。
�。�2）任務適量任務驅動教學法的啟動就是“任務”的樹立以及下達，樹立難度適中的任務瓜葛到該模式教學的成敗。這個任務應當是學生通過適量努力能夠完成的，所以任務設置必定要適量。
�。�3）合作交往在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論、合作探究結合起來，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人介入，互相協(xié)作，激勵學生提出不同見解，使教學方式變?yōu)楦由鷦印⒒顫姷娜珕T探究合作教學。
（4）教師介入在學生完成任務的進程中，教師不能袖手旁觀，應介入學生的討論，對于學生的討論教師應給與適量的梳理以及歸納，同時教師又是教學流動的組織者，施行全過節(jié)制以及引導。
�。�5）適時歸納在電子商務實踐教學中，采取任務驅動教學法，其優(yōu)勢是顯明的，但也會存在一些問題。因為教師主要是進行法子的引導，學生自主學習，而學生的學習能力其實不相同，因此在同一課堂內，同窗們所掌握的知識程度會有所不同，容易造成某些學生知識點的疏漏。這就需要教師在教學中，要加強階段小結以及知識點的交換，使患上學習能力差的同窗或者操作有疏漏的同窗能通過教師的總結以及回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，到達同步發(fā)展。
4、收場語
任務驅動式教學法不單單要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，強調立異能力的培育與全面素質的提高，是對于傳統(tǒng)教學的立異，很合適電子商務實踐這一類課程的教學。在教學進程中，教師一方面要通過引導，掌控整個教學進程的內容、進度，讓學生有盡量多的時間進行自主學習；另外一方面，教師要采用多種方式，激活思惟狀況，傳授思惟法子，提高思惟能力，激勵相互合作，進一步促成學生構成新的認知結構�？傊谌蝿镇寗邮浇虒W法下，提出明確具體的任務；分析任務，構成一個個解決方案；在自主學習與協(xié)作學習中完成任務；進行學習效果評價、構成反饋信息；這里每一一個環(huán)節(jié)都必需兼顧統(tǒng)籌。固然，咱們對于任務驅動法的教學方式仍是初步嘗試，還不能運用自若，要在今后的教學中不斷總結經驗，提高教學水平
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