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淺談心理素質(zhì)教育對(duì)教師的心理要求教育論文
隨著素質(zhì)教育的深入開展，學(xué)校心理素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的價(jià)值回歸已日益為人們所關(guān)注。特別是現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，人與社會(huì)之間許多新的不協(xié)調(diào)因素也由此產(chǎn)生，而高效率的生產(chǎn)和快節(jié)奏的生活，必然要求人們具備更強(qiáng)的心理應(yīng)變能力、耐負(fù)荷能力和心理的自我調(diào)控能力。為此，教育部將心理素質(zhì)教育列為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措之一。與此同時(shí)，學(xué)生心理素質(zhì)教育也在全國(guó)各地迅速開展起來，如何加強(qiáng)心理素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)水平已成為了一個(gè)亟待解決的問題。下面，就心理素質(zhì)教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)談點(diǎn)粗淺的看法。
一、應(yīng)具備科學(xué)文化素質(zhì)
目前我國(guó)從事心理素質(zhì)教育教師的層次參差不齊，有相當(dāng)一部分是未經(jīng)過嚴(yán)格培養(yǎng)或系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者、行政人員或班主任等兼職人員，教師的文化素質(zhì)（尤其是專業(yè)知識(shí)水平）普遍偏低。多數(shù)心理素質(zhì)教育教師對(duì)學(xué)生心理問題的認(rèn)識(shí)還停留在表面水平，還是一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的、非科學(xué)的認(rèn)識(shí)，他們?cè)诮鉀Q學(xué)生的心理問題時(shí)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此，通過多種途徑迅速提高教師的文化素養(yǎng)（尤其是專業(yè)知識(shí)水平）成為提高我國(guó)心理素質(zhì)教育成效的迫切需要。具體而言，一個(gè)合格的心理素質(zhì)教師應(yīng)該具備以下文化知識(shí)：
�。ㄒ唬┱莆照_的學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。了解和掌握正確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行心理素質(zhì)教育的第一步。但一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)，常將遵守紀(jì)律、不損人利己、熱心學(xué)校和班集體的活動(dòng)、學(xué)習(xí)用功等道德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混淆。由此可見，當(dāng)前教師的心理健康觀還是不科學(xué)、不完整的，而作為心理素質(zhì)教育的實(shí)施者，教師所持有的心理健康觀將決定他們所采取的策略，并影響其教育效果。所以，心理素質(zhì)教育教師必須首先樹立正確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。在判斷學(xué)生的心理健康水平時(shí)必須兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面；應(yīng)考慮心理健康的相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性，在看學(xué)生的心理問題時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理問題只是程度不同，避免將學(xué)生截然分成健康和不健康兩種，避免用靜止的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的心理問題；應(yīng)清楚地區(qū)分哪些問題是學(xué)生暫時(shí)的心理狀態(tài)，哪些是穩(wěn)定的人格特質(zhì)，避免將狀態(tài)性心理問題診斷為特質(zhì)性問題；在區(qū)分學(xué)生的心理問題時(shí)，要考慮其年齡發(fā)展特點(diǎn)，避免將該年齡階段的普遍性問題（如青春期逆反心理）視為異常心理問題。
（二）掌握心理學(xué)基本知識(shí)。作為心理素質(zhì)教育教師應(yīng)掌握普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)研究方法等基本的專業(yè)知識(shí)，并掌握一些基本技能，如實(shí)施心理測(cè)評(píng)的技能、建立學(xué)生心理檔案的技能、設(shè)計(jì)和開展心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)課的技能、實(shí)施個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能、進(jìn)行學(xué)生心理咨詢和行為矯正的技能等。
�。ㄈ┚邆鋸V泛的背景知識(shí)和豐富的實(shí)踐知識(shí)。心理素質(zhì)教育教師除掌握專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)博覽群書，對(duì)哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)等都應(yīng)有所了解。應(yīng)具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它們不僅可以為教師提供從不同角度去分析問題的認(rèn)知框架和解決問題的方法，也是教師深入理解各種具有豐富知識(shí)和復(fù)雜生活背景的學(xué)生的必要條件。
二、應(yīng)具備思想道德素質(zhì)
心理素質(zhì)教育對(duì)教師思想道德素質(zhì)的要求主要體現(xiàn)在對(duì)其職業(yè)道德素質(zhì)的要求上。任何職業(yè)都有相應(yīng)的職業(yè)道德要求，但對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教師而言，這種要求顯得尤為必要。
�。ㄒ唬釔坌睦硭刭|(zhì)教育事業(yè)。首先，具備高度的社會(huì)責(zé)任感，充分認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)教育的重要性和迫切性，關(guān)心學(xué)生的心理健康，相信每個(gè)學(xué)生都有善性，都有巨大的心理發(fā)展?jié)撃埽瑢⒋龠M(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健全發(fā)展為己任。刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)和技能，努力探索心理素質(zhì)教育的規(guī)律，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，甘愿為心理素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展無私奉獻(xiàn)。
�。ǘ┳鹬睾捅Ｗo(hù)學(xué)生利益。首先，心理素質(zhì)教育應(yīng)以滿足學(xué)生的最大利益為原則，避免將學(xué)校的利益、教師自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生真正的心理需求和利益。例如，心理素質(zhì)教育教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何填報(bào)高考志愿時(shí)，教師不應(yīng)該以提高學(xué)校升學(xué)率為目的，而應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)興趣、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)。其次，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私。在心理素質(zhì)教育過程中獲得的所有有關(guān)學(xué)生的資料（如學(xué)生心理檔案、心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果、心理日記、談話記錄、咨詢信件等），除特殊需要外教師不能以任何形式泄露，即使在研究時(shí)需要使用某些個(gè)人資料，也必須征求個(gè)人同意，隱去可以辨認(rèn)出學(xué)生真實(shí)身份的信息，自覺承擔(dān)起為學(xué)生保密的責(zé)任。第三，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。教師不應(yīng)因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭背景、心理健康狀況、性別、態(tài)度等的不同而譏笑、諷刺、歧視他，而應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有心理發(fā)展的潛能。
（三）以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待工作。心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，教師僅有熱情和愿望是不夠的，還必須具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度。例如不濫做診斷，不隨意給實(shí)際并無心理問題的學(xué)生“貼標(biāo)簽”，也不輕易地用“沒什么大不了的，這根本算不上病”之類的話對(duì)實(shí)際存在心理問題的學(xué)生以虛假的安慰，而應(yīng)該在大量收集和分析資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)的指標(biāo)加以診斷；謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試和咨詢；不使用影響學(xué)生心理健康的儀器（如測(cè)謊儀、CT腦電儀）等等。
三、應(yīng)具備心理素質(zhì)
心理素質(zhì)教育教師首先必須具備一般的心理素質(zhì)，如良好的自我意識(shí)、人際適應(yīng)力、穩(wěn)定的工作熱情和積極的進(jìn)取精神等。除此之外，還應(yīng)具備一些特殊的職業(yè)心理素質(zhì)。
（一）自我調(diào)適性。作為心理素質(zhì)教育的實(shí)施者，教師的心理健康水平顯得尤為重要。但心理素質(zhì)教育教師與平常人一樣，也有可能面臨挫折、煩惱和壓力，而且他們還要自覺擔(dān)負(fù)保密的職責(zé)，這就要求心理素質(zhì)教育教師應(yīng)具備良好的心理調(diào)適能力，善于控制和疏泄不良情緒，釋放和緩解心理壓力，勇敢面對(duì)挫折和失敗，促進(jìn)自我的身心健康發(fā)展。
（二）認(rèn)知敏感性。心理素質(zhì)教育是建立在教師對(duì)學(xué)生心理特征的敏銳觀察、準(zhǔn)確認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，這是因材施教的必要前提。因?yàn)閷W(xué)生不是被動(dòng)的接受者，不同心理特征的學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教育行為產(chǎn)生不同的反應(yīng)，其教育效果也不盡相同。教師只有準(zhǔn)確地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理狀況，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育。而學(xué)生的有些心理特征會(huì)外顯于行為，更多的則具內(nèi)隱性。有些即使表現(xiàn)于外，也往往是滲透于言行之中，不易察覺。這就要求教師必須對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)特別敏感，善于察言觀色，善于通過學(xué)生的表情、動(dòng)作、眼神、肌肉抽動(dòng)等細(xì)微之處來察覺其內(nèi)在的心理活動(dòng)，否則不僅無法因材施教，還有可能失去教育的關(guān)鍵期，不能有效阻止學(xué)生心理問題的惡化。
（三）人際交往能力。心理素質(zhì)教育是師生互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中教師能否與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系是至關(guān)重要的，它是心理素質(zhì)教育能否取得良好效果的關(guān)鍵。而要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，教師就必須具備以下素質(zhì)：一是移情能力：即能設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受，并善于通過言語和非言語（如目光、姿勢(shì)、表情、動(dòng)作變化等）來表達(dá)對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的理解。二是尊重學(xué)生：即能無條件地接納學(xué)生，不僅包括學(xué)生的長(zhǎng)處，而且能容忍其缺點(diǎn)、不同的觀念、習(xí)慣和態(tài)度等等。三是積極關(guān)注：即以積極的態(tài)度看待學(xué)生，注意強(qiáng)調(diào)其長(zhǎng)處，有選擇地突出學(xué)生言語及行為中的積極方面，利用其自身的積極因素。四是真誠(chéng)：即在心理素質(zhì)教育過程中教師應(yīng)真實(shí)地展現(xiàn)自己，表里一致，言行一致，誠(chéng)懇忠實(shí)地對(duì)待學(xué)生。
�。ㄋ模┙M織監(jiān)控能力。心理素質(zhì)教育是一個(gè)“助人自助”的過程，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)情景和豐富多彩活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。在活動(dòng)過程中學(xué)生是主體，教師是輔助者和引導(dǎo)者。但這并不意味著教師作用的弱化，相反，它對(duì)教師的教育能力提出更高的要求。要讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與、充分發(fā)揮主體作用，真正實(shí)現(xiàn)自知、自覺、自助，教師就必須具備良好的組織監(jiān)控能力，即在整個(gè)教育過程中教師都應(yīng)將教育活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，不斷探索有效的教育策略方法，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。否則，教師就不可能成為真正意義上的輔助者和引導(dǎo)者。
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