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論德育評價體系的革新論文
創(chuàng)新高職院校學生德育評價體系,就應(yīng)改變以往單一的評價主體,跳出傳統(tǒng)的校園范圍,組織多元化的德育評價主體,不斷地將德育評價的視野拓展到崗位、企業(yè)、社區(qū)以及社會。德育工作的最終目的,是要向社會培養(yǎng)符合發(fā)展要求的人才,因此德育評價應(yīng)是全方位的,組織包括德育工作、專業(yè)課教師、實習指導老師、企業(yè)、社會等多元化的評價主體,從而真正真實、全面、客觀、準確地反映高職學生的綜合素質(zhì)與能力。
高職院校除了完成普通高等學校的德育工作外,還要針對高職院校的特點,緊貼職業(yè)教育與崗位需求對學生進行德育教育,從而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德情操、幫助學生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀,成為符合社會需求的人才。因此,德育評價的內(nèi)容要更加豐富,深刻體現(xiàn)高職德育的基本職責與內(nèi)容。高職院校對學生的職業(yè)技能非常重視,而德育工作能夠有效促進學生專業(yè)知識的學習,為學生指明前進方向、保證學習動力、清除不利影響,并不斷為學生專業(yè)技能的學習起著積極的驅(qū)動作用。德育就是通過情感、意志、信念等非理性因素,影響著學生的身心發(fā)展。因此,德育評價的內(nèi)容應(yīng)包括學生的情感、意志、信念等,只有學生具備良好的心理品質(zhì)時,才能真正成為社會所需要的人才。長久以來,高職院校對學生的專業(yè)技能的學習更為注重,對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)比較忽視,只看重做事的能力,致使部分學生職業(yè)道德素養(yǎng)較差。在當今社會,企業(yè)選擇人的重要標準就是從業(yè)人員具備較高的職業(yè)道德水平。公民的基本道德準則是“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”,這同時也是高職院校德育評價的主要內(nèi)容。在進行具體道德評價時,應(yīng)將這些抽象化的職業(yè)道德基本規(guī)范與學生的具體行為準則有機結(jié)合,制定具體的規(guī)范要求,便于學生遵守,也便于對學生進行考核、評價。
現(xiàn)階段,德育評價的形式一般是德育課的考試、考察,直接用分數(shù)對學生進行評價;或是班主任對學生平時的行為規(guī)范作總的評定。德育課的成績考察能夠衡量出學生的道德知識水平,但是學生在情感、信念、意志、能力、行為上的表現(xiàn)則無法得出結(jié)論。班主任的操行評語帶有強烈主觀性、片面性,而且大多千篇一律、枯燥乏味。學校指定的綜合性操行評分,主要是對學生在校期間參加學�；顒拥目疾�,注重的是學生參與活動的次數(shù)多少,并沒有實質(zhì)性的影響,而學生的自評與互評沒有真正發(fā)揮作用。創(chuàng)新高職學生德育評價體系,就要積極拓展多樣化的德育評價形式,徹底改變這種不科學、不合理的德育評價形式,將德育評價工作與德育課程、學校人才教育的各環(huán)節(jié)有機融合,從而形成過程與結(jié)果有機結(jié)合、定性評價與定量評價有機結(jié)合的多樣化的德育評價形式,實現(xiàn)德育評價體系真正反映學生德與能的綜合素質(zhì)的目的。
德育評價注重最終結(jié)果,但是也要看到整個過程。真正的德育評價,不應(yīng)只是對學生已形成的知識、能力、態(tài)度進行最終的評定,而還應(yīng)看到學生在學習生活中思想道德水平的不斷提高。學生思想道德水平的提高,不是一蹴而就、短期內(nèi)就能快速提升的,道德素養(yǎng)的形成本身就是一個動態(tài)養(yǎng)成過程。因此,在進行德育評價時,應(yīng)將評價貫穿于學生學習生活發(fā)展的動態(tài)過程中,通過全面的分析、比較,將靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合,對學生整個心理素質(zhì)發(fā)展的全過程進行整體評價,從而更加直觀有效地看出學生在這一年的學習狀況有無進步,同時也讓學生獲得成功的情感體驗,不斷向著評價目標提高自己的品德素養(yǎng)。以豐富、立體的德育內(nèi)容對學生進行全面、客觀的評價,如政治態(tài)度、奉獻精神、紀律觀念、集體意識等等,而這些都無法用直接的數(shù)據(jù)進行定量描述,我們無法用一個具體的數(shù)字來衡定一個學生的集體意識有多少分。但評價的基本要求就是準確、客觀,避免因個人的主觀意志影響而作出缺乏客觀性、帶有強烈感情色彩的主觀評價。因此,為保證評價實事求是、公正客觀,應(yīng)將定量評價與定性評價有機結(jié)合,以評價者的主觀印象與經(jīng)驗做定性評價,用語言文字描述、說明評價對象的基本狀況,抽象概括評價對象,從而得出最初的定性結(jié)論。進行定量評價時,應(yīng)收集大量的系統(tǒng)數(shù)據(jù),采用一定的模型與科學計算方法進行全面、客觀的數(shù)值量化處理,得出最終分值進行德育水平的評價。兩種評價方式相輔相成,各有所長,讓學生明白自身的優(yōu)勢,同時也清楚自己與企業(yè)、社會的要求之間的差距,不斷激勵學生奮發(fā)努力,積極提高自身德育水平,縮小差距,促進自身全面發(fā)展。
德育評價一項復(fù)雜而長期的系統(tǒng)工程,當今社會更加注重人才的整體素質(zhì),高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新德育評價體系,積極組織多元化的德育評價主體,豐富立體化的德育評價內(nèi)容,拓展多樣化的德育評價形式,建立更加科學、合理、客觀、準確的德育評價體系,培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)秀人才。(本文作者:吳亞東、馮金麗 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學院、鄂東職業(yè)技術(shù)學院)
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