小學音樂教學考核方法的嘗試與探索論文
教學評價直接或間接地影響著藝術教育的方向。合理的教學評價能促使學生主動地學，教師主動地教，使教學更注重過程，使知識積累向能力形成轉化。通過評價更能顯示出學科的學術價值、社會的文化價值和學生的發(fā)展價值。因此，要重視教學評價的系統性、科學性、操作性，真正發(fā)揮教學評價的功能。新課標十分強調音樂評價機制的改革，提出四個轉變：從重結果走向重過程，從重共性走向個性，從重甄別選拔走向重發(fā)展、提高，也將進一步從重知識能力走向重創(chuàng)新、審美，其核心理念便是：評價應有利于學生的發(fā)展。新課標明確指出，小學音樂教學中的評價應有利于增強學生學習音樂的信心，提高學習音樂的興趣。
音樂教學考核正是音樂教學評價的一項重要內容。目的是為了檢查教師的教學效果，了解學生的學習情況，促進學生的學習，激勵教師進取，進一步加強和完善教學管理，推動音樂教學的不斷發(fā)展。多年以來，小學音樂考核以考唱歌為中心，或用一張試卷去度量所有的學生，評價一個學生音樂成績的好壞，看他唱歌是否走調、節(jié)奏是否穩(wěn)，卷面知識是否得高分，現階段的評價機制中，雖然又增加了表演、樂器的演奏等幾項內容，但從根本上還是學生考什么，教師就教什么，學生就學什么，迫使學生一切依照標準答案而不發(fā)揮創(chuàng)造力，在評價時，忽略學生對音樂的表現力和創(chuàng)造力，不能體現了素質教育以人為本的精神，更不符合音樂教育以審美體驗為核心，以學生發(fā)展為目標的特點。為此，建立科學、系統、可操作的小學音樂教學考核方法勢在必行。那么，小學音樂教學該如何考核呢？下面談談本人的幾點想法：
一、指導思想
1。尊重學生差異，樹立發(fā)展性的考試觀
新課程提出：音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。音樂教育的目的是為了提高學生的審美能力和健康的審美情趣，是為了培養(yǎng)眾多的音樂愛好者。奧爾夫說：“音樂教師的作用不是去鑒定學生音樂素質的好或差，而是讓學生心中的音樂種子生根發(fā)芽”。是的，每個人都天生具有一些音樂感覺和潛能，同時，因為每個人性格、能力、經驗甚至地區(qū)的差異使得音樂能力也有巨大區(qū)別。所以評價應尊重學生的差異走人性化、個性化、生活化的軌道，著眼于學生的進步和發(fā)展，帶給學生自信。2。重視學生實踐，建立適合年齡特點的多元化的評價體系
新課程倡導在考試內容方面，少考一些死記硬背的理論知識，多考一些能體現綜合應用的需要創(chuàng)新思維的內容，以反映學生真實的理解狀況。新課程也倡導考試方法要靈活多樣，體現先進的評價思想，同時試行提供多次考試機會，同一考試也可以呈現多樣化，給予學生充分選擇的空間。當代課程評價還特別強調把評價活動和過程當作是為學生提供一個自我展示的平臺，給學生實踐的機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，讓學生通過他人的贊賞而受到激勵。蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒波動，它可以促進兒童更好地學習的愿望，沒有自我肯定的體驗就不可能對知識真正感興趣。所以必須改革過去音樂課唱一首歌或用書面的形式進行音樂知識測試這種陳舊的`考試形式，充分利用音樂具有比賽性的特點，通過班級音樂會、音樂探寶等生動活潑的形式，充分調動學生的積極性，用他們喜愛的方式來展示自己，學生都會感到愉快和興奮，即使所謂的“音樂差生”也不用擔心被老師認為是“五音不全”了，音樂考試為自己展示特長提供了機會，可以根據歌詞大意畫出很漂亮的圖畫，可用自己豐富的想象力描繪音樂所表達的情景，在民主、和諧的氣氛中，個人潛能得以展示，學生間互相交流互相激勵。
二、具體的考核方法
傳統音樂考試的弊端在于評價時間的一次性和評價標準的單一化，既不能測試出學生的真正成績，也不利于學生的個性發(fā)展。新理念要求我們在教學過程中經常進行評價，評價方法上要求多樣化，評價標準也應因人而異。因此，我認為要變單一評價為綜合評價，可采用“平時考核+期末考核+期末學生自評”三合一形式對學生進行考核。為了促進學生的發(fā)展，對學生最終成績的評定應重在為學生提供建設性的改進意見，而不應該成為給學生“加壓”的手段，為此，教師應關注學生的處境和發(fā)展的需要，以激勵為主的方式對考試的結果進行反饋，促進學生原有水平的發(fā)展。因此，我認為對學生考核成績的評定應取消百分制和等級制，采用“等級加評語”的形式，而且取消“不及格”的評價等級，改為“你進步了”，因為“不及格”的評價會給學生造成自卑心理，無異于把學生一腳踢出音樂的門外，對學生的發(fā)展有害無益，不能實現音樂教育的最終目的。
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