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音樂教育中的情境情趣情感教育論文
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·音樂》教材反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，要求改變以知識(shí)和技能為主線、以教師傳授為主的傳統(tǒng)教法，本著以審美為核心，以學(xué)生為本的原則，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過音樂實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行卓有成效的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校當(dāng)前音樂教學(xué)改革的熱門課題和必然趨勢(shì)。那么，如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)，則是亟待解決的實(shí)際問題。審美教學(xué)理論認(rèn)為，美的實(shí)質(zhì)是情感教育，因此，音樂教育應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂、審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培育人格審美完善、身心和諧發(fā)展的人為目的。進(jìn)行音樂教學(xué)改革，應(yīng)以“情” 和“美”的視角切入，把著眼點(diǎn)放在對(duì)音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化” 的構(gòu)建上。
一、創(chuàng)設(shè)情境
情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)是“情境”。從音樂教學(xué)的角度來看，“情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的優(yōu)化了的音樂學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。情境教學(xué)的核心是“情境”，它以“情” 為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新確定為音樂教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度、審美能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力以及價(jià)值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在音樂教學(xué)應(yīng)有的位置上；以“境” 為緯，通過各種生動(dòng)、具體的音樂氛圍的創(chuàng)設(shè)，拉近了音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。
情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接受生活實(shí)際的情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展，從而將唱歌、欣賞、活動(dòng)的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生活的音樂情境中，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了技能技巧，而且發(fā)展了音樂表現(xiàn)能力。比如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《紅燈停，綠燈行》這首歌曲時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一種看交通警察手勢(shì)和紅綠燈的指示過馬路的生活情境，一部分學(xué)生扮演交通警察，另一部分學(xué)生則表演通過十字路口的行人，而我則手持紅色和綠色的紙牌表示紅綠燈。在歌聲中，我跟著歌聲舉牌，扮“交通警察” 的學(xué)生則看交通燈的指示做交通手勢(shì)，另一部分扮行人的學(xué)生看手勢(shì)來行路。在活動(dòng)中，有的學(xué)生表演司機(jī)，有的學(xué)生扮演騎自行車的人，還有的學(xué)生則扮演騎摩托車的人或步行的人，課堂氣氛非�；钴S，在這種情境中學(xué)生們既懂得了交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看交通警察手勢(shì)，也體會(huì)了歌曲的情緒，培養(yǎng)了音樂表現(xiàn)力。
由此可見，創(chuàng)設(shè)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)優(yōu)化審美教育起著一個(gè)重要的鋪墊、烘托和促進(jìn)作用。
二、發(fā)展情趣
情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化” 的重要內(nèi)容，在音樂教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對(duì)音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為主動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活，在教學(xué)中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會(huì)使他們對(duì)音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八�，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。在音樂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向場(chǎng)，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引兒童，使他們自覺主動(dòng)地參與音樂審美活動(dòng)和音樂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲中讓學(xué)生加入了形象的動(dòng)作，學(xué)生很快就能掌握這些節(jié)奏，并且能夠用形象的動(dòng)作把它們表現(xiàn)出來。融聽音訓(xùn)練、節(jié)奏律動(dòng)、速度、感知、音樂想象、動(dòng)作創(chuàng)編等音樂訓(xùn)能為一體，在自覺、主動(dòng)地參與情況下，在愉快的情緒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂教學(xué)情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)音樂的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)情感
音樂是情感的藝術(shù)。情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動(dòng)力，又是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則，不時(shí)地點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。音樂審美活動(dòng)，是對(duì)審美對(duì)象的感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有章程的狀態(tài)。日積月累，便會(huì)感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完善起來。在教唱二年級(jí)上冊(cè)《小烏鴉愛媽媽》這一課時(shí)，我給學(xué)生們編了一個(gè)小烏鴉和烏鴉媽媽的動(dòng)人故事，故事講了烏鴉媽媽是怎樣含辛茹苦地把小烏鴉養(yǎng)育大，終于有一天，當(dāng)烏鴉媽媽年齡大了，飛不動(dòng)的時(shí)候，小烏鴉牢記媽媽的養(yǎng)育之恩，辛辛苦苦為媽媽尋找食物喂養(yǎng)媽媽。課中我通過生動(dòng)的故事情節(jié)，感人的語(yǔ)氣感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從中明白媽媽的辛苦，以及應(yīng)該怎樣孝敬媽媽，疼愛媽媽，學(xué)生聽了故事后，很感動(dòng)，紛紛舉手發(fā)言來表達(dá)自己將怎樣疼愛自己的媽媽，并在學(xué)習(xí)歌曲和演唱歌曲時(shí)都很認(rèn)真、專注，用心投入地演唱了這首歌曲，達(dá)到了德育與智育并舉。
總之，在音樂教育中，教師要善于動(dòng)腦，組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，用生動(dòng)、形象、甜美的教學(xué)語(yǔ)言和動(dòng)聽的歌聲與伴奏打動(dòng)學(xué)生的心扉，喚起學(xué)生的美感。
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