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關于國內外遠程教學對比研究論文
引 言
學術期刊是學術研究成果的重要載體,是學術成果呈現(xiàn)與交流的平臺,其所刊載的學術文章反映了該學科當時的研究狀況。嚴謹?shù)膶W術期刊理應在選題策劃和稿件審核方面有比較嚴格的標準和流程,特別是選題策劃方面,期刊編輯秉持的原則中,首要的是選題要反映當前研究與實踐的面貌。因而,選擇一份嚴謹?shù)膶W術期刊,考察其中所刊載學術文章的主題分布,就有可能在一定程度上反映該領域在某個時期中的研究熱點和趨勢變化。同時,對教育教學具體領域的研究也是研究者對目前教育實踐活動的思考和總結。因此,通過分析和研究學術期刊在研究領域及研究內容方面的關注熱點,充分發(fā)掘學術期刊在預測學術研究發(fā)展態(tài)勢方面的重要作用,一方面可以為我國遠程教育期刊編輯在選題策劃等方面提供有益信息,另一方面也可以對我國的遠程教育實踐進行總結和提供一些啟示。近年來,關于學術期刊 (特別是遠程教育學術期刊) 的研究,主要集中在對所刊載學術文章的研究主題、研究方法、作者情況、引文情況、影響因子等方面的分析,或是對不同期刊在這些方面的比較研究。而本項研究主要根據(jù)較長一段時間內學術期刊所載學術文章的內容、數(shù)量等方面的變化趨勢,來剖析中美兩國遠程教育研究發(fā)展過程、當前熱點及趨勢。
一、相關研究的文獻綜述
1. 相關文獻研究
本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數(shù)據(jù)庫,以“期刊”、“學術期刊”、“科技期刊”、“學術研究”、“比較研究”,以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關鍵詞,獲取中英文文獻。在關于跨文化、跨語種的學術期刊與所屬學科的學術研究的相關研究中,有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國和外國某類學術期刊在文獻類型、報道時差、學科結構、出版周期、被檢索機構收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長時期學術期刊的研究有:Craig W Trumbo[12](涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章)、Leona M English 等[13](涉及英國和北美宗教教育雜志 10 年的文章)、Bon-court 和 Thib aud[14](涉及三份政治科學雜志從 1973到 2002 年的文章)、袁會[15](涉及兩份雜志近十年的選題) 等的研究。關于單一語種或文化下的學術期刊的專門研究亦有不少,如:Wadhwa、Suresh K[16]采用問卷調查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學術期刊;Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國經(jīng)濟評論雜志》 學術文章的雙盲或單盲同行評審;Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費者研究雜志對社會科學文獻的影響;Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運輸和物流期刊中作者的從屬關系,并與之前三個時期的相關研究做了比較;張新平等[20]比較了中國期刊方陣與中文核心期刊;而孫景峰[21]、楊陽和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國的社會科學、物理、管理學、醫(yī)藥學、電影類、旅游類學術期刊。歸結起來,現(xiàn)有的這些研究主要集中在學科結構、出版周期、被檢索機構收錄情況、影響因子、發(fā)行方式、出版介質等方面,期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評審方式、作者、研究方法等也受到了較多關注。國內針對遠程教育學術期刊的研究也不少,例如,張偉遠[27]就如何提高研究質量的問題,選取了中、英、美三國的五份遠程教育雜志 1997 和 1998年兩年內刊載的學術文章進行比較研究。此外還有很多研究者針對特定中文期刊從不同角度對中英文的遠程教育期刊進行了比較研究[28][29][30][31][32],大多關注學術研究的規(guī)范性、文章數(shù)量、 研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、 論文撰寫、文獻題錄信息等,但所采集的期刊信息跨越年份較短,多為兩三年間的情況,很難反映較長時期內的研究趨勢上的變化。
2. 關于遠程教育研究領域的分類
為了更清晰和確切地對比研究中美兩國遠程教育學術期刊文章內容上的異同,我們需要一個較為科學和適用的遠程教育研究領域分類標準�？茖W性當然是首要的標志,但“適用”也是非常重要的。關于遠程教育研究內容的分類,目前國內已有不少相關的研究,如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠程教育研究領域 (內容) 分類,但大多都是服務于某項具體課題研究(如:為了研究遠程教育專業(yè)人員分類,等等),或為遠程教育專業(yè)課程學習的目的而做的分類,某種程度上都存在缺乏系統(tǒng)性或不夠全面的問題,并不適合本項研究對遠程教育研究領域的分類。丁興富[36]將遠程教育學科內容分為十五個細目,基本涵蓋了遠程教育研究與實踐的各個重要內容,但此分類過于“細致”,且混合了遠程教育內容(如教學設計、學習支助服務、比較研究等)和層次(高等教育、基礎教育、培訓等)。張偉遠[37]在論述遠程教育研究的時候特別指出:遠程教育的研究和遠程教育學科的研究是完全不同的概念;他還討論了遠程教育可以著重研究的重點內容,為我們制定研究內容分類維度提供了有益的借鑒。歸結和借鑒現(xiàn)有文獻中對于我國遠程教育研究內容的諸多分類,我們以為,遠程教育研究內容可以從六個維度來剖析:
●宏觀政策與理論的研究
包括:遠程教育的歷史和發(fā)展趨勢研究;重要領導的相關講話、政策法令;遠程教育國際比較研究與分類;遠程教育學科理論基礎的基本概念與基本理論;遠程教育心理學 (及相應的教學理論和學習理論)、遠程教育社會學等交叉學科理論。
●遠程教育系統(tǒng)的研究
包括:遠程教育的質量及質量保證;遠程教育系統(tǒng)的管理、政策制定與立法;測量與評估;成本效益研究;遠程教育心理學、遠程教育經(jīng)濟學等交叉理論的應用研究。
●學習者與學習的研究
包括:遠程教育學習支持服務;遠程學習交互;遠程學習者特征和入學動機等研究;遠程學習評價。
●教師與支持者的研究
包括:國內外遠程教學人員的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。
●課程與教學的研究
包括:遠程教學過程和模式研究;課程設計與開發(fā)和使用;各專業(yè)學科的遠程教學;各層次的課程和教育項目的建設與評價。
●資源與技術的研究
包括:遠程教育的關鍵技術的開發(fā)、教學應用和效果評價;遠程教育教學資源建設和應用;遠程教育平臺的建設、應用及相關研究;資源、技術與平臺的標準和共享機制的建設。
二、研究對象、研究方法和樣本數(shù)據(jù)
本研究選擇了 《中國遠程教育 (Distance Edu-cation in China) (綜合版)》 (后文簡稱“DEC”)和 《美國遠程教育雜志 (the American journal ofd is tance ed ucation)》 (后文簡稱“AJ DE”) 兩份期刊。前者為中國創(chuàng)刊最早、歷史最久的遠程教育學術期刊,為教育部主管、中央廣播電視大學主辦的中國教育類核心期刊,主要關注中國遠程教育的進展,也關注國外遠程教育動態(tài)。 《美國遠程教育雜志》 是遠程教育界的著名學者、美國賓夕法尼亞州立大學遠程教育研究中心的 Michael G. Moore 博士主編,該雜志主要關注美國遠程教育的發(fā)展,但同樣不排除來自美國以外國家和地區(qū)的遠程教育研究成果。兩份期刊的受眾均為:高校中遠程教育和相關領域的研究者、教師和學生,遠程教育及相關領域 (包括E- learning 、在線學習、成人教育,等等) 和相關機構 (包括遠程教育院校、公司、軍隊,等等) 的研究者和實踐者。本研究主要采用內容分析法,對中美兩國具有代表性的遠程教育學術期刊所分別關注的遠程教育研究內容,從期刊編輯的視角,進行了比較研究。 研究者進而以遠程教育學術期刊為窗口,剖析并對比2000 年至 2010 年中美兩國遠程教育研究在研究領域和研究熱點方面的變化趨勢。本研究并試圖通過發(fā)現(xiàn)兩國遠程教育在研究領域上的關注焦點的差異,從而為中國遠程教育的實踐研究和期刊編輯工作提供有益的參考。本研究借助 CNKI和兩刊各自的網(wǎng)站,并在兩刊主編支持下,采集到了 DEC 和 AJDE 從 2000 年到2010 年的全部出版物中所包含的學術論文,剔除了新聞 / 動態(tài)報道、訪談、書評等文章。這里所說的“學術論文 / 學術文章”,是指格式規(guī)范且結構上包含了標題、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻的學術類主題的文章。據(jù)統(tǒng)計,在 2000 年到 2010 年的 DEC 上總共收集到學術論文共 2,011 篇,而同時期的 AJDE 上總共收集到學術論文 130 篇。兩刊各年度論文數(shù)量分布參見下表 1。
三、2000- 2010 年 AJDE 與 DEC學術論文的數(shù)據(jù)比較與分析
在進行數(shù)據(jù)分析和對比研究之前,我們需要說明的是,因為國情、刊期、每期容量不同等客觀原因,兩份期刊在 2000 年至 2010 年期間刊登的文章數(shù)量有很大的差別 (DEC 共 2,011 篇、AJDE 共 130篇),難于就文章數(shù)量來做比較。因此,我們在逐類分析和對比分析時,將數(shù)據(jù)做了簡單換算,以“當年某類文章數(shù)量占當年全部文章數(shù)量的百分比”,來替代“當年某類文章的數(shù)量”。
1. 2000- 2010 年期間 AJDE 與 DEC 學術論文整體情況分析
《中國遠程教育》 各年度文章統(tǒng)計見表 2。由表2 可以看出,這十一年間,DEC 中“遠程教育系統(tǒng)的研究”、“資源與技術的研究”領域的文章數(shù)占到了各年度文章數(shù)量的大部分 (最高百分比達到了61%,最低亦有 41%),十一年中這兩類文章合計占到全部文章總數(shù)的 51%。而“教師與支持者的研究”類文章在各年所占比例始終偏低,最高未超過 9.68%(2010 年),十一年中該類文章僅占全部文章總數(shù)的3.93%,但有逐年上升的趨勢。其他幾個類別下的學術論文數(shù)量每年都比較穩(wěn)定,累計占當年全部文章總數(shù)的 38%到 50%。AJ DE 各年度文章統(tǒng)計見表 3,由于該雜志刊載的學術論文數(shù)量較少,2000 至 2001 年每年僅出版三期,2002 年 (含) 之后每年僅有四期,因此十一年中收集到的學術論文共 130 篇,且每年每類別下的研究文章亦不超過 9 篇,某些類別在某些年度的文章數(shù)為 0。由表 3 可知:AJDE 中“學習者與學習的研究”、“課程與教學的研究”類文章數(shù)占到了各年度文章總數(shù)的重頭 (最高百分比達到了 75%,最低亦有 16%)。其中,“學習者與學習的研究”類的文章數(shù)量較穩(wěn)定,除 2000 年外,其他各年份該類文章占當年度文章總數(shù)的百分比均高于 20% ,年均51.59% ,十一年來該類文章占全部文章總數(shù)的51.5% �！罢n程與教學的研究”類文章每年均有出現(xiàn),各年份該類文章占當年度文章總數(shù)的 16%以上,各年度平均在 22%左右,十一年來該類文章占全部文章總數(shù)的 22.3%。其他四類文章所占比例較小,其中“教師與支持者的研究”僅在 2002 年和 2007 年出現(xiàn),分別占當年文章總數(shù)的 8.3%和 10%。圖 1 顯示了兩份期刊 11 年各類文章數(shù)量占總數(shù)的百分比,更清晰地體現(xiàn)了兩期刊十一年來六個研究領域的文章的相對數(shù)量關系。在兩份期刊中,“遠程教育系統(tǒng)的研究”和“資源與技術的研究”很明顯是強勢領域,而“教師與支持者的研究”是受到較少關注的弱勢領域。
2. 2000- 2010 年期間 AJDE 與 DEC 各研究領域學術論文數(shù)據(jù)對比
在分別對兩期刊 2000- 2010 年度的六個研究領域的文章數(shù)進行初步統(tǒng)計的基礎上,參照表 2、表 3數(shù)據(jù),繪制了圖 2 到圖 7 的分領域文章發(fā)表數(shù)量占當年發(fā)文總數(shù)百分比的對比折線圖,后文將據(jù)此綜合分析 DEC 與 AJDE 各年度、各類研究領域中的學術論文情況以及十一年來的總體趨勢。圖 2 至圖 7 可以清晰地表示兩期刊 11 年中各研究領域的學術論文數(shù)量分布與對比情況。縱坐標代表某期刊的某類文章在某年度的數(shù)量占當年該期刊學術文章總數(shù)的百分比。由圖 2 可知,“宏觀政策與理論的研究”領域中,兩刊各年該類文章所占比重都未超過 20%,并同時在 2004 年、2008 年出現(xiàn)兩個波峰,而 2002、2003、2005、2009、2010 年,兩刊都較少刊載這一類別的文章。2008 年之后,兩刊對此類研究的關注度都有下降。關于“遠程教育系統(tǒng)的研究”文章 (圖 3),兩刊同時在 2001 年出現(xiàn)峰值,并同時在 2002、2004年出現(xiàn)波谷。其他年份中,兩刊該類文章均有起伏,但 DEC 此類文章一直在 25%上下波動,而 AJDE 此類文章在 5 個年份均未出現(xiàn),其他年份該類文章所占百分比不穩(wěn)定。
兩刊對“學習者與學習的研究”都較重視 (圖4)。DEC 此類文章保持在 10%之上,并且可以明顯看到,在略微的起伏中有逐年上升的趨勢。AJDE 此類文章所占比例始終在 20%以上,且整個曲線都位于 DEC 對應曲線上方,顯示了 AJDE 對此類研究的高度重視。圖 5 顯示,兩刊對遠程教育中的教師與學習支持者的研究的關注都有待提高。雖然兩刊該類文章數(shù)量變化趨勢差別較大,出現(xiàn)波峰、波谷的年份并不一致,但兩刊十一年內該類文章所占比例都未超過10%。DEC 自 2007 年以后,該類文章有明顯上升趨勢,說明 DEC 已經(jīng)開始意識到遠程教育中教師與學習支持者的重要意義。關于“課程與教學的研究”,兩刊該類文章所占百分比一直在 20%左右徘徊 (除 AJDE 在 2000 年有過一個高峰),可見對該類研究的關注非常穩(wěn)定 (圖6)。2009 年以后,兩刊對該類文章的關注都在上升,2010 年 AJ DE 上該類文章超過了 30%。對于“資源與技術的研究”,兩刊的關注度差異較大 (圖 7)。2000 年,兩刊刊載的此類文章都出現(xiàn)了高峰,DEC 此類文章超過了 35%。但此后,自2001 年到 2007 年,AJ DE 對此類文章的關注在逐步上升,從 2001 年的 0%上升到 2007 年的 20%,而同期 DEC 此類文章在逐步減少,從 2001 年 25.7%下降到 2007 年的 19.6%。2008 年起,DEC 此類文章保持在 20%左右,而 AJDE 此類文章數(shù)量起伏仍較大。兩刊對此類研究的關注上的差異,在一定程度上反映了遠程教育中的資源和技術的建設在兩國遠程教育實踐和研究當中有不同的重要性。
四、我國遠程教育研究的發(fā)展過程與熱點分析
以上對 DEC 與 AJDE 兩刊 2000- 2010 年期間刊發(fā)的學術論文在遠程教育的六個研究領域中的基本情況做了比較和分析,下面將重點結合我國遠程教育實踐,對我國遠程教育近十年來各個研究領域的發(fā)展特點以及研究者關注的熱點進行分析。
從前文圖 2 可知,宏觀政策與理論的研究在2000 年中國遠程教育試點開展初期受到較多關注,之后略有下降,2004 年出現(xiàn)高峰后,在起伏中亦有所下降�？梢�,2000 年前及之后幾年,我國遠程教育處于一個新的起步階段,相關實踐 (如:現(xiàn)代遠程教育試點工程) 剛剛開始,一邊備鞍一邊上馬,很多問題剛剛出現(xiàn),與之對應的理論亦不完備,中國遠程教育在懵懂中前行。與之對應的是,在遠程教育學術期刊上,出現(xiàn)了很多理論探索與政策分析的文章。2000 到 2004 年,該類別下的學術論文有很多至今仍保持著較高的被引頻次。當然,理論的完備也不是一個無限期的過程。當關于理論的研討達到高潮的時候,通常預示著其將告一段落。2004 年之后,此類文章有所減少,也說明對于遠程教育宏觀政策和理論的關注開始有降低的趨勢,中國遠程教育的實踐者和研究者們的眼睛在望向更具體、更基礎的課題,比如2004 年以后較為多見的遠程教育系統(tǒng)的搭建、學習者的學習、課程與教學資源的應用,等等。這一變化,對我國遠程教育的理論研究和實踐探索來說,應該是一件好事情。理論大框架固然重要,但,相對于宏大課題而言,遠程教育事業(yè)的健康發(fā)展,還需要很多腳踏實地的“小”思考,而這,往往是我國學界人士不屑于涉足的。遠程教育系統(tǒng)的研究 (見圖 3) 總體上是受到重視的,該類論文數(shù)量在各年度都居于前列,相關文章在2001 年甚至達到了 73 篇。在前些年,該類下的論文主題也比較宏觀,如:現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的管理與政策制定,以及立法,等等。近年來,特別是 2007年之后,此類宏觀研究少了,更多見的是關于現(xiàn)代遠程教育的質量及質量保證、測量與評估、成本效益研究、遠程教育經(jīng)濟學等交叉理論的應用研究等。與之前的宏觀選題相比,這些主題更貼近實踐,研究成果也更有實踐性的意義。該類別文章的前后變遷,特別是“去宏觀化”,也體現(xiàn)了我國遠程教育這方面的研究開始“向下延伸”,朝著更具體、更微觀的方向延伸。從 2007 年開始,該類別的學術論文數(shù)量持續(xù)下降,稍有小起伏,這可能也在表明:我國遠程教育研究的重心在向別的類別轉移,對于系統(tǒng)的研究,已經(jīng)達到了飽和的狀態(tài)。但這類研究的數(shù)量并不會持續(xù)下跌,對于系統(tǒng)的研究是遠程教育研究中必不可少的,很多時候還是其他幾類研究的基礎�？梢灶A見的是,此后該類研究還將繼續(xù)向實踐性、去宏觀化的方向發(fā)展,相關文章的總體比例會繼續(xù)調整,直到達到一個比較平衡的狀態(tài)。學習者與學習的研究 (見圖 4) 在 2000 年還較少,隨后開始了有起伏的增長,相關研究主題較多地聚焦在遠程教育的學習支持服務上。特別是中國廣播電視大學系統(tǒng)開展了一系列關于學習支持服務的研究和探討,他們的研究成果包括了大量的跟學習者與學習相關的學術論文。該類別下其他受到關注的研究主題還有:遠程學習交互,遠程學習者特征和入學動機等研究,遠程學習成效的評價,等等。近年來,這一類別下的文章較多集中在“學習支持”方面,也跟我國遠程教育實踐目前階段的特點有關系:剛剛從關注課程和教學,轉向關注學習支持服務,但還沒有將焦點更多地放在學習者身上。從我國該類研究的成果數(shù)量來看,并參照美國同行期刊該類研究的特點可以預見,未來,該類別將逐漸出現(xiàn)更多關于學習者的文章,對學習者的研究是未來遠程教育研究的重要內容。
從文章數(shù)量上來看,相比其他各類研究,教師與支持者的研究一直是不被重視的一類,在中美兩國均如此。在 DEC,2000 年到 2011 年的 11 年里,僅有3 個年份達到或者超過 10 篇。教師和其他支持者是遠程學習中關鍵的“人”的要素,教師在遠程學習當中的作用毋庸置疑。對這一主題的研究,應當受到重視。從圖 5 看來,自 2007 年該類文章數(shù)量跌入谷底之后 (當年僅 3 篇、1.79%),從 2008 年起開始呈逐年上升態(tài)勢,到 2010 年有了比較大的提升�？梢�,對遠程教育中的教師和其他支持者的研究已經(jīng)開始受到關注,但總體來看,關注程度還急需提升。任何現(xiàn)代的、時髦的技術都不可能代替教師的地位和作用———這一點,過去和現(xiàn)在的實踐已經(jīng)證明,未來的實踐還將繼續(xù)證明。課程與教學是遠程教育中學習者最關心的部分之一�？傮w來看,這一類研究受到的關注保持在比較穩(wěn)定的水平上 (圖 6),該類文章數(shù)量在 2000 年到2002 年持續(xù)上升、達到頂峰之后,一直保持在 30 篇上下。這也跟我國遠程教育實踐的特點有關系。在生師比極高的情況下,加強課程建設、關注教的過程,就是提高教育教學質量的比較便捷和省力的途徑了。未來在這方面的研究還將保持較大比例。的確,即使生師比相對較低的國外遠程教育,也依然是重視課程與教學的研究的,也依然在這方面投入了大量的人力物力。資源與技術的研究類別的學術論文 (圖 7),在2000 年即已達到頂峰 (64 篇),隨后逐年持續(xù)下降,2007 年以后在 30 篇上下 (20% 左右) 徘徊。2000年適逢“現(xiàn)代遠程教育試點工程”正式拉開序幕,各遠程教育機構完成了最初的基礎建設并開始招生。此后幾年,遠程教育的資源和技術是實踐者們關心的一大焦點,也是遠程教育系統(tǒng)建設中最實際的問題。待基礎建設漸入佳境,基本的資源建設已接近完成,技術框架已然搭建完畢,此類研究隨之減少。但隨著遠程教育的不斷深入,資源還需要進一步優(yōu)化建設并加強共享,技術也需要不斷探索和更新,因而此類研究預計將保持在一定的水平上,不會持續(xù)下降。只是在選題上,未來一段時間內,資源與技術類的學術文章可能聚焦在更有實踐意義、切實服務于實踐的“微觀選題”上,但這個“微觀”并不是“技術化”的代名詞,技術以前不應該、將來也不會是該類研究的核心,資源和技術在教育中的應用才應是恰如其分的核心。
五、研究領域、研究熱點和研究啟示
1. 關于本研究所用的遠程教育研究領域的分類的可行性和適用性分析
在文獻調研的基礎上,結合本研究的特點 (需要理論與實踐并重,分類粗細得當),本研究將遠程教育研究領域分為宏觀政策與理論的研究、遠程教育系統(tǒng)的研究、學習者與學習的研究、教師與支持者的研究、課程與教學的研究和資源與技術的研究六類。經(jīng)過在本研究中的實際應用,可以看出,這樣的分類體系能比較全面地涵蓋中美兩國遠程教育研究的全部主題,并且所有主題在各個類別下的分布較為均勻和可信。此外,本研究所采用的這一分類體系突出了當下遠程教育領域中熱門的“學習”和“學習者”,將其單獨分為一類,有利于更好地分析、比對。而且,研究當中發(fā)現(xiàn),中美兩國遠程教育學術期刊在“教師與支持者的研究”下文章數(shù)量都較少,也說明該分類方式確實能發(fā)現(xiàn)當前研究文章在研究內容方面存在的一些遺憾。不足的是,文獻研究中,外文文獻、特別是非英語的外文文獻采集較少。這可能會導致本研究在最終確定研究領域分類時借鑒不足,理論基礎不夠全面。
2. 中美兩國遠程教育學術期刊 2000- 2010 年期間的研究熱點和趨勢分析
本研究發(fā)現(xiàn),中美兩國遠程教育學術期刊在2000 年至 2010 年這十一年間,在六個研究領域所刊載的文章數(shù)量及變化趨勢呈現(xiàn)出了一些一致性,差異也同時存在。如前所述 (并參見圖 1),兩刊在“課程與教學的研究”、“資源與技術的研究”領域均刊載了較多的文章,說明對此有共同的關注。“學習者與學習的研究”文章在 AJDE 文章中總數(shù)排名第一,說明 AJDE 對此一直保持較高的關注度,此類文章在 DEC 排名第 4,但近年開始有所增長,也意味著此類研究將是未來兩刊共同關注的熱點,兩刊“遠程教育系統(tǒng)的研究”類文章的數(shù)量年度間增減趨勢有差異,整體趨勢依然較接近。兩刊在“宏觀政策與理論的研究”、“教師與支持者的研究”領域的文章數(shù)量均較少,且變化較大,對這兩個領域、特別是對教師的研究應當是未來遠程教育研究的熱點。若某類文章在某年所占百分比超過該類文章 11年中各年度所占百分比的平均值,則可認為該類研究在某年成為熱點研究領域。表 4 總結了兩刊十一年間共同出現(xiàn)的熱點領域 (AJDE 計算各類文章年度平均值時,剔除文章數(shù)為 0 的年份)�？芍�,這十一年間兩刊的熱點領域在不斷變化,這當然也與期刊編輯關注點的變化有關,但也能反映當時遠程教育研究領域關注點的變化了。兩刊在 7 個年份上有共同關注的研究熱點,也體現(xiàn)了中美兩國遠程教育學術期刊所關注的學術研究領域和內容,有很大的相似之處。這也應該是近年來兩國遠程教育界人士學術交流的重要基礎。遠程教育學術期刊亦可以在這個基礎上多做文章,促進兩國學術研究和實踐的交流溝通。從表 4 也可以看出,宏觀政策與理論的研究、學習者與學習的研究、課程與教學的研究是近年來受到較多關注的領域,相關的學術文章數(shù)量還將繼續(xù)保持在高位。但這不代表其他類別的研究不會受到關注。根據(jù)前文的分析,對教師和支持者的研究將是未來的一個亮點和焦點,關注教師和其他遠程學習的支持者,研究如何提高教師和其他學習支持人員的工作效能,實際上也是對遠程學習和學習者的幫助。當然,本研究對期刊的選擇也可能影響上述結論的獲得。未來的研究可以擴大期刊選擇范圍,并且不局限于中國和美國。畢竟當前世界范圍內遠程教育相關期刊,數(shù)量已然不少了。擴大期刊選取范圍,有助于得到關于研究趨勢、研究熱點的更大范圍內、更準確的研究結論。
3. 本項研究對中國遠程教育研究和學術期刊建設的啟示
本研究重點對比分析了中美兩國遠程教育期刊在十一年間所刊載學術論文的數(shù)量變化,并通過數(shù)量的變化討論了其所反映的遠程教育學術研究領域內容的變化和趨勢的變化。從對 DEC 所刊載學術文章的研究主題在十一年中的變化趨勢,我們可以預測:未來對于遠程教育宏觀政策和理論的關注有降低的趨勢;遠程教育系統(tǒng)的研究中,重點將由宏觀課題轉向與應用相關的實踐課題;學習者與學習的研究將是未來的研究重點;有必要鼓勵和引導對遠程教育中的教師與其他支持者的研究;課程與教學的研究將作為研究重點之一而保持穩(wěn)定狀態(tài);對資源與技術的研究的關注,將有相對下降的態(tài)勢。而對比 DEC 和 AJDE 的情況可知,縱使在教育制度、教育對象、社會環(huán)境等方面有諸多差異,但中美兩國遠程教育研究領域的關注點依然存在很多相通、相同之處。
這些研究結論,或許可以幫助我國的遠程教育相關期刊了解兩國期刊在關注點上的異同,從中分析得出可以持續(xù)關注的熱點、未得到重視但有關注價值的領域,以及正在受到較多關注并且未來有可能變得熱門的研究領域。研究者希望,所有這些分析,有助于為我國遠程教育期刊在策劃選題、編輯選稿等方面提供幫助,特別是在策劃國際性選題的過程中,提供有效的參考信息。畢竟,基于國內外共同的關注點的選題策劃會有更大的成功幾率
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