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收集信息資源巧設(shè)教學(xué)情境論文
教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境或活動(dòng)，其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)等，可以使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，理解所學(xué)的知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。
一、充分利用實(shí)驗(yàn)，設(shè)置教學(xué)情境
化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，也是設(shè)置、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。設(shè)置一些有趣的實(shí)驗(yàn)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如，在講解“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”這一節(jié)時(shí)，我們可以設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn)：課前在一張白紙上用酚酞溶液寫(xiě)上一些向同學(xué)問(wèn)好或有關(guān)化學(xué)學(xué)科特色的字樣或圖形等，課上把白紙展示給大家后，再?lài)姎溲趸c溶液，紙上就會(huì)變出紅色的字樣或圖形來(lái)。
通過(guò)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生高度興奮，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。但實(shí)驗(yàn)的選擇不要局限與教材中體會(huì)的實(shí)驗(yàn)，也可彩用一些生活中常見(jiàn)但卻不被同學(xué)注意的實(shí)驗(yàn)。如講解“燃燒與滅火”時(shí)，首先劃著兩根火柴，一根火柴火焰向上，另一根火焰向下。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察來(lái)創(chuàng)設(shè)想要知道燃燒條件的欲望，從而分析發(fā)生火災(zāi)時(shí)滅火的原理。
二、利用提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
運(yùn)用這種方法設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，首先要提出能激起學(xué)生求知欲望的問(wèn)題，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)知識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解決方法，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)分析討論、擴(kuò)展延伸和歸納總結(jié)使學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)知識(shí)，同時(shí)，還培養(yǎng)和鍛煉了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這種方法的關(guān)鍵是要選高質(zhì)量的問(wèn)題，核心是解題過(guò)程，讓學(xué)生在嘗到成功的喜悅的同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如，在講解“溶解度”時(shí)，我們可以提出“在一定溫度下物質(zhì)能不能無(wú)限量地溶解在一定量的水里呢？怎樣把不飽和溶液變成飽和溶液？為什么要描述溶解度時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)在一定溫度下？”等一些問(wèn)題，在同學(xué)們非常想得到答案的情境中探究這些問(wèn)題，從而解決本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
三、利用生活中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境
化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)。從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境，容易引起學(xué)生的興趣，激起同學(xué)們的求知欲望。
例如，在學(xué)習(xí)“完全燃燒與不完全燃燒”的內(nèi)容時(shí)，我們可以提出這樣一些生活中常見(jiàn)的情景來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進(jìn)口，且空氣進(jìn)口大小可以調(diào)節(jié)；學(xué)校、工廠等單位使用的鍋爐要用鼓風(fēng)機(jī)鼓風(fēng)。
再如，講解鐵的銹蝕的嚴(yán)重性及防護(hù)措施時(shí)，可以讓學(xué)生課前去參觀報(bào)廢銹蝕舊的汽車(chē)堆放場(chǎng)。大量銹跡斑斑、腐蝕得不堪一擊的鐵件，工人為鐵件除銹、除油漆等場(chǎng)景會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。
利用此種方法設(shè)置教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
四、通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸。利用學(xué)生原有知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如，在講解“酸的性質(zhì)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生先回憶什么能使紫色石蕊試液變紅呢？同學(xué)們很容易想到二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸能使紫色石蕊試液變紅，然后讓學(xué)生分析出使石蕊變紅的物質(zhì)還有哪些，總結(jié)得出酸類(lèi)物質(zhì)能使紫色石蕊變紅的這一性質(zhì)。
五、借助其他學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
利用這種方法設(shè)置教學(xué)情境，不但可以幫助同學(xué)把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，而且在化學(xué)課上接觸其他學(xué)科知識(shí)也有利于引起學(xué)生的興趣。例如，在講堿類(lèi)物質(zhì)氫氧化鈣時(shí)，我們可以借助明代愛(ài)國(guó)詩(shī)人于謙的古詩(shī)《古灰吟》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的進(jìn)一步剖析來(lái)引出關(guān)于氫氧化鈣性質(zhì)的內(nèi)容。再如，講解二氧化碳性質(zhì)時(shí)，可以借助生物學(xué)科上植物進(jìn)行光合作用時(shí)吸收二氧化碳呼出氧氣的這部分內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們意識(shí)到二氧化碳在自然界生命活動(dòng)中所年的位置及重要性，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們想進(jìn)一步了解二氧化碳這種物質(zhì)的欲望。
六、利用社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)為社會(huì)生產(chǎn)生活做出的貢獻(xiàn)可以說(shuō)是無(wú)處不在。人類(lèi)生活的衣、食、住、行都包含著一定的化學(xué)知識(shí)。利用這些生活所需的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
例如，在講解“水的凈化”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論水的用途，讓學(xué)生知道水在生活中的作用。然后討論水資源缺乏的原因，從而激發(fā)了學(xué)生保護(hù)水資源的意識(shí)及解決水污染的辦法。
再如，講化學(xué)肥料這部分內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生們討論出所知道的化學(xué)肥料及它們的用途，然后讓學(xué)生想象如果沒(méi)有化學(xué)肥料將出現(xiàn)的后果來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著一定的目的來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
創(chuàng)設(shè)情境的途徑還有很多，但必須明確，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫巢⒉灰欢ň湍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，關(guān)鍵是能否根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題。衡量問(wèn)題質(zhì)量的因素有：?jiǎn)栴}的難易程度、思維強(qiáng)度、思維量大小、提出時(shí)機(jī)及問(wèn)題的明確性等。
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