師范院校有機化學教學問題及改進論文

　　摘要:有機化學是一門研究有機化合物的結(jié)構(gòu)、命名、理化性質(zhì)、合成方法及其反應(yīng)機理的課程，具有較強的實踐性。學好有機化學對于化學及相關(guān)專業(yè)的學生來說都十分重要。高等師范院校由于具有較為獨特的教學環(huán)境和教學要求，對學生課程教學應(yīng)該有一些特定的規(guī)范。本文針對地方高等師范院校學生有機化學課程教學中存在的一些問題進行總結(jié)，并提出相應(yīng)的解決和改進措施。

　　關(guān)鍵詞:師范院校;有機化學;教學

　　基礎(chǔ)有機化學課程是化學、生物及醫(yī)藥等專業(yè)大學生進校后較早接觸到的專業(yè)主干課程之一，其重要性和學科意義不言而喻。它應(yīng)在學生具備了無機化學、高等數(shù)學和普通物理等知識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)講授各類有機化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化的方法。學好基礎(chǔ)有機化學課程能夠?qū)�后續(xù)各專業(yè)課程、選修課及實驗課等的學習打下良好的基礎(chǔ)。隨著科學技術(shù)的不斷提高和社會的穩(wěn)步變革，有機化學已經(jīng)越來越廣泛地運用于社會的各個方面，同時社會對于有機化學專業(yè)的人才需求量也日益增加，要求也越來越高，因此，有機化學課程的教學計劃也相應(yīng)發(fā)生著全面的變革，主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容、授課方式及考核方式等方面的調(diào)整［1－5］。地方師范院校學生具有特殊的知識背景，學生高考成績普遍偏低，對于有機化學的基礎(chǔ)知識儲備不足。同時由于地方師范院校較為陳舊的教學大綱和教學計劃，有些教學中的問題逐漸凸顯，迫切需要進行改進。本文作者根據(jù)近年來有機化學課程的教授經(jīng)驗和心得體會，針對地方高等師范院校有機化學課程教學中存在的問題進行剖析，并提出相應(yīng)的行之有效的解決方案。

　　1學生知識背景的多樣性

　　根據(jù)最新的高中化學教材，“化學一”、“化學二”、“化學反應(yīng)原理”是高考的必考內(nèi)容［6］。此外，學生還應(yīng)在四本選修課本中選擇一本學習和了解。其中，有機化學的知識存在于“必修二”第四章和“選修五”中。在“必修二”有機化學的學習內(nèi)容中，有機化學的知識比較淺顯，選修五《有機化學基礎(chǔ)》則是對“必修二”內(nèi)容的拓寬和提高，兩本教材的主干知識雖然是相同的，但是難易程度和側(cè)重點均有所不同。大學里學習化學相關(guān)專業(yè)的學生中，有一大部分人是沒有選修《有機化學基礎(chǔ)》這個模塊的，想要學好有機化學也需要一些方法，需要授課老師想辦法給學生補上相關(guān)知識，否則學生容易在一開始就聽不懂，形成畏難情緒，影響后續(xù)學習和理解。絕大多數(shù)大學老師不了解學生原來的知識水平以及高中有機化學知識的廣度及深度，還是根據(jù)舊的教學經(jīng)驗進行教學，導致了教學與學習之間的脫節(jié)。如何解決這一歷史問題，從教師方面來說，教師應(yīng)深入理解與吃透教材，多利用多媒體技術(shù)使課堂上的內(nèi)容變得更加立體化。教師也應(yīng)對學生的基礎(chǔ)進行了解，并與之溝通，并使用適當?shù)慕虒W策略進行教學。例如可以將學生進行分組，進行適當?shù)闹�識補充，或者布置一些相關(guān)的課后作業(yè)等。從學生的角度看，需找尋到適合自己的學習方法，同時課后多花時間惡補相關(guān)知識缺漏點。

　　2教學大綱及教學方案的陳舊及不合理設(shè)置

　　有機化學課程內(nèi)容豐富，反應(yīng)復雜，立體化學問題普遍，反應(yīng)機理抽象，學生常常產(chǎn)生畏難情緒。舊的教學大綱設(shè)置有諸多不合理之處。其中最重要的一點就是有機化學需要以無機化學、高等數(shù)學和普通物理等知識為基礎(chǔ)，但是很多專業(yè)設(shè)置有機化學課程在大一的兩個學期，此時，學生沒有基本的無機化學基礎(chǔ)，物理數(shù)學基礎(chǔ)知識，在很多原理理解上存在問題，有時候甚至需要老師額外花時間給學生補充相關(guān)知識，非常耽誤本門課程的教學進度。合理的設(shè)置就應(yīng)該是將有機化學及有機化學實驗課程設(shè)置在大二兩個學期，學生具備了無機化學，高數(shù)等相關(guān)知識，理解更加容易。同時，教學大綱和考試大綱也應(yīng)該注意相應(yīng)的側(cè)重點，對重點知識進行有的放矢，比如上學期的鹵代烴、烯烴等章節(jié)，下學期的醛酮、羧酸的衍生物等章節(jié)，都是學習、考試和理解的重點章節(jié)，應(yīng)該重點闡述，承上啟下。

　　3教學方法不夠多樣化

　　有機化學是一門理論性和實踐性都很強的科學，其內(nèi)容豐富，反應(yīng)復雜，立體化學問題普遍，反應(yīng)機理抽象，學生常常產(chǎn)生畏難情緒。所以傳統(tǒng)的填鴨式教學或者念PPT式教學都不能完全滿足學生的需要，達不到比較理想的教學效果。不幸的是，目前，地方師范院校大部分老師尤其是年紀較大的老教師仍然堅守傳統(tǒng)的教學方式，甚至有的連PPT都不用，極大地限制了學生的學習空間。首先我們應(yīng)當充分利用多媒體教學［7］，包括PPT，F(xiàn)LASH動畫，微課視頻，慕課及網(wǎng)絡(luò)在線教學等方法，讓學生充分全方位多角度學習相關(guān)知識。有機化學中有較多的機理，普遍難以理解，利用FLASH動畫能夠生動形象的解釋整個機理的全過程，加深學生的理解和記憶。例如，有機化學上學期的重點知識中，SN1和SN2反應(yīng)是兩個重難點，很多同學容易記不清楚兩者的差異，我們通過FLASH動畫制作了清晰的動畫文件，在上課講解中學生能夠很深刻記憶單分子親核取代反應(yīng)與雙分子親核取代反應(yīng)的各種差異。其次，我們還應(yīng)該讓學生互相加強討論，相互學習。最后，我們還應(yīng)當適當給學生一些練習作業(yè)，很多知識點在練習當中能夠得到強化。教師通過合理安排不同的教學方法，最終達到教學相長的目的。在具體的教學過程中要根據(jù)教學目的、內(nèi)容特點、教學課時、教師對教學結(jié)構(gòu)的安排、學生的知識儲備等多方面因素選擇最為有效的教學方法，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生自主學習能力，更好地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，從而達到教學相長的雙贏。

　　4有機化學理論課與實驗課脫節(jié)

　　有機化學是一門實驗科學，具有很強的實踐性。通常有機化學理論課和實驗課不是同一位老師，而且很多時候做有機實驗的時候還沒有學到有機化學理論課的相關(guān)知識章節(jié)。這樣的排課及教學設(shè)置造成了學生有機化學理論課和實驗課的脫節(jié)，學生做實驗就只是練操作，完全照搬老師給的實驗方案，而很多時候?qū)τ趯嶒炘�理并沒有深入的了解，也很難在理解反應(yīng)機理的基礎(chǔ)上對實驗中出現(xiàn)的異�，F(xiàn)象進行合理解釋，或者根據(jù)理論知識對實驗方案進行改進，有機化學實驗課無法達到調(diào)動學生主動學習積極性的目的。改進的方法首先要盡量設(shè)置同一個班的有機化學理論課老師和實驗課老師是同一個人，這樣老師能夠深入了解掌握學生對理論知識的掌握程度，同時在實驗課進度安排上一定要做到實驗課適當落后于相應(yīng)的理論課學習進度，才能夠讓學生在理解理論的基礎(chǔ)上進行實驗操作學習，加深體會，同時也能反過來促進對于理論知識的吸收。

　　5理論學習未與師范專業(yè)就業(yè)有機結(jié)合

　　師范院校培養(yǎng)學生的重要特點就是要培養(yǎng)將來的人民教師，他們現(xiàn)在從課堂上學習知識，未來走上教師崗位，則需要把知識更加有效地傳播給他們的學生。所以對于師范類學生還應(yīng)該更加注重在平時上課中引導他們思考，將自己換位到教師的位置，你將如何給學生講解相關(guān)知識。多在教學過程中設(shè)置互動教學環(huán)節(jié)，讓學生自己來講課，提升他們的授課能力，同時也能有效加強他們對知識的理解記憶。

　　6理論學習未與科學研究有機結(jié)合

　　有機化學既然是實驗科學，學生要想學習得更好，就需要更多地參與到實際的科學研究中來，光靠有機化學實驗遠遠不夠。而且有機化學實驗通常比較粗放，學生很多時候就是為了完成實驗任務(wù)，根本不關(guān)心完成的質(zhì)量。要讓學生培養(yǎng)良好的實驗習慣，加深學生對于理論知識的理解程度，學生們就需要在課余主動參與到相關(guān)老師的課題組，進行系統(tǒng)的科學研究培訓。這對于大部分有志于將來讀研的學生來說具有非常重要的意義，因為對于研究生來說，考試成績只是敲門磚，真正決定你能走多遠的是你的知識儲備和動手能力創(chuàng)新能力。而對于想要從事化學行業(yè)工作的學生而言，這樣的科學研究培訓會非常有助于提升他們將來的工作能力。

　　7結(jié)語

　　本文針對地方高等師范院校有機化學教學中存在的一些不足，進行了針對的分析，并且提出了行之有效的解決方案。通過這些方面的改進，能夠有效提升有機化學課程的教學效果，培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，最終提升學生在有機化學這門課中的專業(yè)素養(yǎng)。

　　參考文獻

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