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高職英語閱讀教學(xué)切勿忽視論文

時(shí)間:2023-05-04 07:21:19 論文范文 我要投稿
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高職英語閱讀教學(xué)切勿忽視論文

  摘 要:在我國高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中,由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響及陳腐教學(xué)方 法的制約,閱讀教學(xué)難以與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)效果不盡如人意,學(xué)生在閱讀所屬專業(yè)類的文章時(shí) 困難重重。本文就此探討其成因,并試圖找出解決對(duì)策及對(duì)大學(xué)英語精讀教學(xué)改革提出一些 設(shè)想。

高職英語閱讀教學(xué)切勿忽視論文

  關(guān)鍵詞:高職英語閱讀;問題根源;解決對(duì)策

  在全球化趨勢不斷深入的今天,國際間的信息交流和傳遞不斷加強(qiáng),被公認(rèn)為世界上最 為廣泛使用的語言——英語在這個(gè)國際化時(shí)代所扮演的角色不但特殊而且重要,要獲取外界 信息,英語閱讀無疑是最有效方式之一。然而,目前我國的大學(xué)閱讀教學(xué)中存在著李嵐清副 總理曾提過的“費(fèi)事較多,效益偏低”的現(xiàn)象。大學(xué)英語改革的目標(biāo)是“厚基礎(chǔ),強(qiáng)能力” ,學(xué)生經(jīng)過“泛讀”與“精讀”的熏陶下,閱讀能力的確有所提高,基礎(chǔ)是厚實(shí)了,但要是 閱讀與本專業(yè)或畢業(yè)后與本行有關(guān)的材料時(shí),閱讀能力的缺陷馬上突顯出來,能力不夠強(qiáng)。 這也直接反射出我們在大學(xué)閱讀教學(xué)中忽視了“!钡倪@個(gè)要素。如何提高學(xué)生對(duì)專業(yè)類文 章的閱讀能力?筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作簡要分析。

  一、高職英語閱讀教學(xué)任務(wù)及現(xiàn)狀

  根據(jù)教高20__年第16號(hào)文精神,“高等職業(yè)職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向, 走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。①由 此可看出高職教育與普通高校的定位有所區(qū)別,兩者相比,高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù) 及操作技能,強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性及社會(huì)需求。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》對(duì)閱讀理 解能力要求也提及能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料②。然而在高職閱讀教學(xué)課 堂中,過分倚重語法知識(shí)點(diǎn)的傳授、逐句講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式屢見不鮮,學(xué)生被窒息后唯有 麻木地跟隨教師的課堂指示被動(dòng)地學(xué)習(xí),至于想學(xué)什么,要學(xué)什么,學(xué)到什么,連自己也一 頭霧水,就更別提能明確自己的專攻方向了。這不但與素質(zhì)教育的精神背道而馳,也漠視了 社會(huì)對(duì)專才的渴望。有道云“術(shù)業(yè)有專攻”高職英語閱讀教學(xué)在完成基礎(chǔ)能力培訓(xùn)后,培訓(xùn) 學(xué)生的“專項(xiàng)”閱讀能力值得探討及進(jìn)一步完善。

  二、高職英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

  在以成績?yōu)橹笓]棒的“應(yīng)試教育”模式下,無論是教師還是學(xué)生都把注意力放在如何提 高閱讀分?jǐn)?shù)的身上。眾所周知,閱讀在二級(jí)考試中的所占的分?jǐn)?shù)比例還是很高的。于是,應(yīng) 試能力或許加強(qiáng)了,卻把閱讀是獲取信息的工具性拋之腦后了,同時(shí)學(xué)生也沒用長遠(yuǎn)的眼光 考慮自己是否能勝任未來職業(yè)的專業(yè)性閱讀要求。造成該根源主要體現(xiàn)在以下4方面:

  1、教師的英語閱讀“專業(yè)”性教育不夠深入

  現(xiàn)在還有部分教師墨守成規(guī),沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,未能就學(xué)生所在的不同專業(yè)有 的放矢的教學(xué)。這是由于大多數(shù)教師本身所學(xué)的就是英語,對(duì)學(xué)生所處的專業(yè)一無所知或知 之甚少,這就導(dǎo)致一些老師特別是無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師不敢貿(mào)然在完成了閱讀教學(xué)任務(wù)的 基礎(chǔ)上給學(xué)生講解專業(yè)性較強(qiáng)的文章。此外,由于應(yīng)試教育觀念的驅(qū)使,一些教師在教學(xué)上 存在急功近利的思想,忽略對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)及閱讀能力的培養(yǎng),這種傳統(tǒng)的單純以教 師為中心的注入式填鴨式教學(xué)方法會(huì)容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主創(chuàng)新性,學(xué)生在這種 教學(xué)方式的支配下,久而久之對(duì)教師的依賴會(huì)越來越強(qiáng),而自主地去獲取與本專業(yè)相關(guān)的閱 讀材料或信息的動(dòng)力也會(huì)越來越弱。據(jù)調(diào)查,以獲取知識(shí)/信息為目的的讀者在閱讀測試成 績方面優(yōu)于以提高英語水平為目的的讀者③。試問,學(xué)生在校期間都沒有獲取與自己專業(yè) 相關(guān)知識(shí)和信息的興趣與動(dòng)力了,以后工作碰到專業(yè)性強(qiáng)的文章閱讀起來又怎么能得心應(yīng)手 呢?

  2、學(xué)生“專業(yè)”性英語閱讀動(dòng)力不足

  高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱,進(jìn)入到大學(xué)的英語閱讀學(xué)習(xí)后,對(duì)部分學(xué)生來 說難度和要求都加大了。完成教學(xué)任務(wù)所要求的英語閱讀都覺得吃力了,也就無暇也沒精力 去涉獵專業(yè)性很強(qiáng)的英語文章了。與此同時(shí),學(xué)生就讀高職院校的目的也各有不同。有的完 全是為了混個(gè)文憑,應(yīng)付考試拿學(xué)分就是最佳方式,只要考試過關(guān)就萬事大吉,也就不會(huì)深 入考慮進(jìn)一步加強(qiáng)自己的英語專業(yè)性學(xué)習(xí)了。而在同一個(gè)班里,英語成績參差不起。學(xué)習(xí)成 績不好的學(xué)生由于積累了很多學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷,導(dǎo)致信心不足。“語言的輸入和積累得不到 具體應(yīng)用的機(jī)會(huì),學(xué)生就有一種極大的失望感,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)嚴(yán)重受挫”④。沒有了學(xué) 習(xí)信心,他們就自然失去了去挑戰(zhàn)難度高的專業(yè)性文章的動(dòng)力了。

  3、教材的專業(yè)性不強(qiáng)

  大多數(shù)英語閱讀教材的內(nèi)容都是以英美相關(guān)文化、習(xí)俗及人文風(fēng)情為主,實(shí)用性及趣味 性有所欠缺。有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)該課程與自己未來的就業(yè)風(fēng)馬牛不相及,于是閱讀的興趣提 不起來。lee曾指出,學(xué)生能否保持學(xué)習(xí)興趣,在很大程度上取決于所選材料的實(shí)用性和趣味 性⑤。而實(shí)用性也體現(xiàn)在與學(xué)生專業(yè)的掛鉤上,教材的專業(yè)性不強(qiáng)不但讓試圖講解專業(yè)性 文章的教師巧婦難為無米之炊,也讓學(xué)習(xí)該教材的學(xué)生學(xué)習(xí)起來味如嚼蠟。

  4、課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件不夠“!

  學(xué)習(xí)環(huán)境除了指教學(xué)設(shè)備的投入之外,還有一個(gè)很重要的指標(biāo),那就是學(xué)習(xí)氣氛或我們 所指的班風(fēng)。高職院校的學(xué)生大多都是高考成績不夠理想的學(xué)生,學(xué)習(xí)的自主能力及積極性 都較弱,這樣投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也相對(duì)低;此外,我們不能忽視的一個(gè)事實(shí):一個(gè)課程 所安排的學(xué)時(shí)及課外投入時(shí)間、教學(xué)班的人數(shù)規(guī)模、輔助學(xué)習(xí)的條件這些都是制約教學(xué)質(zhì)量 的因素。而大學(xué)英語閱讀作為一門公共必修課,人數(shù)眾多,一些高職院校的師資力量嚴(yán)重不 足,那么合班上或大班授課就成了無奈的選擇,一個(gè)班六、七十個(gè)學(xué)生也為教師的因材施教 及專業(yè)選擇性講解帶來困難。

  三、英語閱讀往“專業(yè)性”發(fā)展的設(shè)想

  高職英語閱讀在教學(xué)中應(yīng)該遵循規(guī)律,把科學(xué)教和學(xué)與優(yōu)化教和學(xué)結(jié)合起來,以培養(yǎng)出 適應(yīng)新時(shí)代要求的專業(yè)人才。那么我們的“專業(yè)性”培養(yǎng)方式該何去何從呢?

  1、加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

  加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的前提是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在我國的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的英語教學(xué) 模式作用下,培養(yǎng)出來的人才缺乏專才,這就要求新時(shí)代的英語教師得轉(zhuǎn)變教育思想,樹立 新的教學(xué)觀念,改變過往以教師為中心、單純教授書本知識(shí)的教學(xué)模式。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專 業(yè)較強(qiáng)的英語閱讀,教師專業(yè)素養(yǎng)的提高就必不可少。這一方面需要教師擴(kuò)展自己的知識(shí)面 ,另一方面教師對(duì)所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)也該有所涉獵,在教學(xué)過程中循序漸進(jìn),在完成教學(xué) 任務(wù)的閱讀之余,逐步導(dǎo)入專業(yè)術(shù)語及詞匯的教授,然后協(xié)助學(xué)生閱讀較簡單的專業(yè)文章, 目標(biāo)是使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中能自主地及順利地閱讀專業(yè)性較強(qiáng)的文章。值得一提的 是,教授該課程的老師應(yīng)盡力提高學(xué)生的閱讀積極性,為學(xué)生的專業(yè)性閱讀打下基礎(chǔ),因?yàn)?“在整個(gè)外語教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)者是起決定性作用的內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)者之間在動(dòng)機(jī),興趣, 感情,性格,學(xué)習(xí)潛能,學(xué)習(xí)手段等方面均存在差異,對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響,一些新的 教學(xué)方法都致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素”。⑥

  2、提高學(xué)生“專業(yè)性”閱讀的意識(shí)

  要想提高學(xué)生的“專業(yè)性”閱讀意識(shí),一方面離不開教師的引導(dǎo),同時(shí)也得靠學(xué)生自主 學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。教師在教授這門課之前應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及端正學(xué)生不良的學(xué)習(xí) 態(tài)度,讓學(xué)生深切了解未來就業(yè)方向及所需的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在了解了就業(yè)時(shí)的專業(yè)性要求 后,應(yīng)提高自身的自學(xué)能力,通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書館搜尋所需的專業(yè)英文文章以提高自身的 專業(yè)素養(yǎng)。遇到難點(diǎn),應(yīng)該克服為難心理,可以請(qǐng)教同學(xué)或老師共同探討及解決專業(yè)閱讀難 點(diǎn)。

  3、編寫專業(yè)閱讀教材及營造良好學(xué)習(xí)氛圍

  由于所用的教材缺少相關(guān)專業(yè)類型的閱讀文章,教師可以充分利用龐大的因特網(wǎng)資源以 搜取適合該專業(yè)及該專業(yè)學(xué)生閱讀水平的文章。同時(shí),在班上組織學(xué)生展開良性競爭,“讓 學(xué)生在交際、運(yùn)用、完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)了自己與真實(shí)環(huán)境的距離、與目標(biāo)的距離、與同學(xué)的差 距,才會(huì)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的欲望和行動(dòng)!雹咭誀I造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于一些 實(shí)操性比較強(qiáng)的閱讀文章,例如,酒店、旅游、外貿(mào)等,教師應(yīng)該大膽把課堂放手給學(xué)生組 織,這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氣氛,教師也可以作為一個(gè)旁觀者對(duì)學(xué)生的 組織進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性,同時(shí)指出學(xué)生探究得不夠深入的地方。漸 漸地,傳統(tǒng)上相對(duì)枯燥的閱讀課程會(huì)變得豐富多彩。

  在國內(nèi)學(xué)界對(duì)英語閱讀的“泛”與“精”進(jìn)行過深入的探討之后,提高教師閱讀教學(xué) 的“!奔皩W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“專”都具有深遠(yuǎn)的意義。高校培養(yǎng)學(xué)生最終是為了得到社會(huì)工 作崗位的認(rèn)可,而在校期間的“專業(yè)性”培養(yǎng)方式就正好迎合了該需求。

  注釋:

 、訇P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(16)[z].教育部高等教司,20__.

 、诖髮W(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)〔z〕.教育部高等教司,20__.

 、坂u啟明,周瑞琪.英語閱讀目的與篇章處理策略的關(guān)系[j].現(xiàn)代外語,20__,(4).

  ④蔡基剛:試論大學(xué)英語課程教學(xué)一切的基本原則和精神[j].外語與外語教學(xué)20__,(1).

 、輑ee w· the role of materials in the development of autonomous learning [m] ·hong kong: hong kong university press, 1996·167-181.

 、薰鹪姶.應(yīng)用語言學(xué)[m].長沙:湖南教育出版社,1998:63.

 、呦募o(jì)梅.影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素[j].外語界,20__,(4):1-6.

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