體驗審美情感塑造完美人格藝術論文
前蘇聯(lián)杰出的鋼琴家兼教育家亨利·涅高茲說:“學習音樂和音樂常識——在這方面鋼琴如果不是唯一手段的話,也是最好的、不可缺少的手段——是一般的文化事業(yè),對一個有修養(yǎng)的人來說,學音樂如同學習語言、社會科學、數(shù)學、歷史、自然科學等一樣,也是必要的�！泵烂畹匿撉偎囆g,總能以豐富的情感,深邃的音樂意境,折服萬千的欣賞者,并使之在潛移默化間達到心曠神怡之美感。而鋼琴教學過程則是實施美育教育的一種手段。為培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的大學生,推進素質教育,努力提高鋼琴教育的社會價值,筆者在非音樂班進行了鋼琴集體課教學的嘗試,對如何使鋼琴的學習成為大學生們體驗審美情感、塑造完美人格、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培育自信心理、學會與人和諧共處等非智力因素的重要培養(yǎng)途徑和橋梁,從而為提高大學生的音樂素養(yǎng)和整體素質進行了有益的實踐探索。
一、以審美體驗為目的,培養(yǎng)學生情感素質
非音樂班鋼琴教學的主要目的是通過鋼琴學習增添一條音樂審美的途徑,并以此促進學生的全面發(fā)展,豐富情感體驗,為學生參與藝術審美活動提供必要的條件,使學生獲得審美愉悅,增強審美情感。正如瑞士音樂教育家達爾克羅茲所說:“音樂教育的根本目的是審美情感教育�！逼浣逃虒W價值在于給學生帶來內心的領悟和快樂,通過鋼琴訓練使學生達到練腦、練心的目的,并與之產生強烈的情感共鳴。
通過問卷調查我們發(fā)現(xiàn),這些走過高考獨木橋的大學生們,雖說錯過了接受音樂教育的最佳時期(有的從小到大很少上過音樂課,有的則連真鋼琴都沒見過,即使接受過音樂教育,由于音樂啟蒙教師的素質問題,也造成了不少的缺憾),但這絲毫沒有影響他們對音樂的喜愛與渴慕,對鋼琴的崇敬與向往,兒時的“鋼琴夢”使許多同學縈懷至今。經過高考的洗禮,不少同學是帶著沮喪和失落感,來到筆者學校,恰恰是悅耳的鋼琴聲又重新點燃了他們奮發(fā)向上的激情,每每路過琴房,他們總是流連忘返,沉醉于美妙的音樂之中。喜歡鋼琴,喜歡聽人彈琴,沒料到自己也將要學習鋼琴,他們用一個“爽”字詮釋了內心的一切。這也許正是由于鋼琴的魅力所在吧。
(一)優(yōu)化教學方式,推進主體性教學
音樂是當之無愧的“最情感的藝術”。 音樂具有情感的特性是由音樂的自然屬性所決定的,要使音樂的情感特性成為審美主體的情感體驗,還必須有審美主體的積極參與,也就是說必須經過音樂審美的過程,才能把音樂的情感轉化為審美主體的情感體驗。在鋼琴教學過程中,教師應始終把美的情感體驗放在鋼琴教學的首位,一切以發(fā)展學生音樂思維、音樂感受力和表現(xiàn)力為目的,切不能重技輕藝,扼殺了學生的鋼琴之夢。優(yōu)化教學方式,推進主體性教學,使學生在初學過程中愿學、樂學。首先,教師應以形象易懂的語言,來講授鋼琴技法,通過各種游戲式教學激發(fā)學生的學習興趣。如利用集體拍球游戲,讓學生們體會那輕巧、短促而富有彈性的跳音奏法,以五指走路來形容優(yōu)美的樂句奏法——連奏。在集體的鋼琴課上,采用音樂接龍——一人彈奏一句(或者兩小節(jié))的方式,共享集體彈奏一曲的快樂。其次,通過集體大聲歌唱樂譜,使學生既解決了識譜問題,又能初步感受音樂的意境與情感,感受到旋律美、節(jié)奏美、和聲美。然后,教師以生動而富有表情的范奏,讓學生能在視覺和聽覺上產生音響美、感覺美的情感認同,并以此喚醒他們的藝術感覺。通過聆聽老師的范奏,學生不僅能發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的不足,并且明了自己在彈奏技巧方面的努力方向,切實提高自己對鋼琴、對音樂的感悟能力,將技巧教學融于美的音樂體驗之中,使學生不至于被高深的鋼琴技巧所嚇倒,而是被美妙的音樂所感染,激起強烈的彈奏欲望。
(二)擴展教學視野,發(fā)展學科綜合效應
音樂與文學在情感的表現(xiàn)上有著異曲同工之妙。在鋼琴教學中,結合文科專業(yè)學生的特點,將音樂與文學融合在一起,把學生的文學審美體驗遷移到音樂審美體驗中,從而達到對音樂的感悟。比如,當教學生彈奏舒緩清越的《送別》時,在引領學生感受那“長亭外,古道邊,芳草碧連天……”的意境時,充分調動學生的文科專業(yè)的知識儲備,展開關于送別題材的生發(fā)與聯(lián)想,通過彈奏,有學生說仿佛看到“渭城朝雨輕塵,客舍青青柳色新”送別友人的情景,感受到了“海內存知己,天涯若比鄰”的真摯友情。音樂與文學的結合,更加激起了他們的彈奏興趣。王磊同學在學習了古詩《春江花月夜》后,立刻跑到琴房去彈奏這首古曲。她感受到:“悠揚而柔和的琴聲從手指間流瀉出來,回憶著‘春江潮水連海平,海上明月共潮生;滟滟隨波千萬里,何處春江無月明’的詩句,仿佛坐在了一條小船上,飄蕩在波光粼粼的水面上。柔美的月光像一張輕盈透明的大網(wǎng),網(wǎng)住了整個水面,也網(wǎng)住了我,好似躺在媽媽的懷里漸入夢鄉(xiāng)的感覺�！蓖ㄟ^鋼琴音樂與文學的融合,真正使學生提高了自己的藝術修養(yǎng)。
聽、賞優(yōu)美的鋼琴音樂作品也是啟發(fā)學生領悟其深刻內涵,豐富學生想象,加深情感體驗,了解音樂大師的情感人格的教學手段之一。通過欣賞和寫“聽后感”,再加上鋼琴練習,使同學們讀
懂了莫扎特的清新典雅、貝多芬的昂揚激憤、舒伯特的浪漫抒情……何蓓蓓同學寫道:“感謝鋼琴讓音樂插上了想象的翅膀,時而富麗堂皇,時而震撼人心,仿佛看見了偉大的奇景;時而像與友人談心,思念親人,輕輕搖曳我的心。聆聽讓我深切地感受到這音樂——真美�！�
二、以學生為本,突出自編教材的創(chuàng)新性
在非音樂專業(yè)的鋼琴教學中,使用具有針對性和實用性的鋼琴教材,是實施情感素質教育的必備條件。根據(jù)大學生們的身心發(fā)展、年齡特點和學業(yè)重、時間緊的實情,不可能在演奏技巧上提出很高的要求,因此在教學內容上,我們自編了以提高素質教育為指導,以培養(yǎng)能力和全面發(fā)展為目標的教材,在自編教材中,我們選擇了一些比較有藝術感染力的樂曲,將一個個訓練課題融入到一首首活潑、優(yōu)美、清新可愛的小曲之中,樂曲中形象的小標題為學生理解作品提供了依據(jù)。在教材安排上,遵循了鋼琴學習中的由淺入深,循序漸進的原則,通過富于藝術感染力的優(yōu)美小品和中外名曲主題、片段來激發(fā)學生的學習欲望,而且大多內容都是學生耳熟能詳、極富表現(xiàn)力的樂曲。在教材內容上設置了通俗鋼琴曲、爵士鋼琴曲、流行音樂彈奏等課題,充分體現(xiàn)了鋼琴的趣味性、流行化、現(xiàn)代化,特別能激發(fā)學生的彈奏興趣。同時我們還安排了合奏(四手聯(lián)彈)練習,使學生學會合作,體驗到一種默契的合作美,通過合奏培養(yǎng)學生與他人和諧共處的素質與能力。
為擴大學生的音樂視野,提高音樂修養(yǎng),我們還選編了一些經過改編的同時又能被大學生們所彈奏的世界名曲,如巴達爾切斯卡的《少女的祈禱》,威爾第的歌劇《茶花女》選曲《飲酒歌》,圣桑優(yōu)雅動人的《大鵝》……通過對各種不同題材、體裁及風格的作品情緒的把握,提高學生對美的感受力和審美素質。
三、尊重個體差異,發(fā)展個性,開展分層教學
由于大學生們各自生活環(huán)境及所受到的音樂教育的程度不同,他們對音樂的感受能力、表現(xiàn)力和動作的協(xié)調性等方面也存在著很大的差異,他們的藝術素質是參差不齊的;再加上勤奮努力的程度不同,因此學生在鋼琴學習上是有個別較大差異的。有的學生花費了很多時間,幾乎天天晚自習都泡在琴房里,可彈奏效果還不是很好,而有些同學只需練習三四個琴點,就能比較完整地彈奏好一首樂曲。在鋼琴集體課教學中,就要尊重教育規(guī)律,進行差異教育。既要注意到全班同學的共同全面發(fā)展,又要注意到每一個人的個性才能發(fā)展;既要維護音樂基礎較差學生的自尊心,又要充分發(fā)揮接受能力強、素質較好學生的最大效應,將學生進行分層教學是一個好辦法。在一個總的教學計劃進度中,設立不同層次的教學計劃進度,根據(jù)學生的情況分層次完成各類計劃。這需要教師花費很多心血去了解學生,區(qū)分學習態(tài)度上的差異與學習潛能的差異,因人而異,因材施教,使不同學生的個性得到充分發(fā)展,特別要鼓勵那些十分勤奮但音樂感覺不太理想的同學,重視鋼琴教學過程的愉悅體驗,而不能過分強調結果。根據(jù)鋼琴實驗班學生的情況,全班50人,大致分為四個學習層面:其中A組為音樂感好,又肯練鋼琴的同學;B組為音樂感中等,也較勤奮的同學;C組為音樂感覺一般,但是很勤奮的同學;而D組則為音樂感覺較差,協(xié)調能力也差,但是卻每天都花費大量時間練琴的同學。按照不同的層次,制訂不同的教學量,并重視指導A、B、C、D四組同學間的相互學習。在教學要求上,不搞一致性,主要是教會每一層次學生如何發(fā)揮自己的最大潛力,看自己學習鋼琴的.進步,在比較中,更重要的是自己和自己比,激發(fā)和調動每一個同學的學習熱情和興趣。
這種分層教學有利于營造一種競爭的環(huán)境,發(fā)揮個體的最大潛能。在教學中經�？梢月牭綄W生問:老師,她們已經彈了《愛的浪漫曲》了,他們已經彈了《河邊春夢》了,我們什么時候可以彈呀?形成了一種你追我趕的教學局面,真正把學習鋼琴的快樂和成功的愉悅帶給每一個學生。
四、注重能力發(fā)展,設立多樣化的教學評價
非音樂班鋼琴課教學評價,應該是了解學生實際學習鋼琴的發(fā)展狀況,有利于學生的能力發(fā)展,最終實現(xiàn)教學目的,即提高每個學生的音樂素養(yǎng),重視學生整體素質的全面提高。設立多樣化教學評價模式有利于增強學生學習鋼琴的信心,體現(xiàn)了以學生為本、以學習為本的教學理念,更加符合我們以審美情感體驗為目的的鋼琴集體課教學。首先,在評價內容上,改變過去鋼琴考核時,都是由老師指定曲目,限制了學生的選擇性和個性發(fā)展的狀況。現(xiàn)在由學生選擇自己喜歡彈的曲目,充分發(fā)揮了學生的個性愛好,學生會努力去尋找自己喜愛的鋼琴作品,來充分展示自己的能力。例如:有的學生要求彈兩條樂曲,還有的學生主動要求彈奏較難的四手聯(lián)彈。其次,彈奏鋼琴的過程是一個充滿激情的實踐過程,同時也是想象火花不斷碰撞與情感不斷被激發(fā)的過程。在這一過程中,應該讓學生學會評價。在評價方法上,由學生被動接受考核轉化為學生主動參與評價,改變了過去老師一人聽,學生一人彈,而其余學生或竊竊私語、或趕緊練習自己的曲目的狀況。實行學生互評,每個人都要認真傾聽別人的彈奏,然后在評價表上寫上自己的評價,它包含著彈奏的表現(xiàn)力、音樂感、準確、完整等審美性的標準,排除彈奏曲目的難度性,這樣能使每個層次的同學都有成功的感覺,在評價的過程中,也能使大家的審美評價能力得到提高,這本身就是一個學習的過程。在學生互評中,教師要引導學生客觀地、正確地對待自己,也正確對待他人,以發(fā)展的眼光看待同學,養(yǎng)成尊重他人的品質。
根據(jù)大學生分析、理解能力強的特點,還可以增加自我評價的模式,就是對自身鋼琴學習的認知情況——識譜、彈奏能力的提高、學習鋼琴的態(tài)度、興趣以及對音樂的感覺、進步情況等方面的評價。在自我評價中鍛煉了學生的分析能力,激發(fā)了學生刻苦學習的興趣,也使教師能全面了解學生,傾聽到學生的內心獨白。
許多同學談到:感謝自評方式給了我們一個自我反思的機會,使我們能夠清醒地認識自己。鋼琴課的教學評價必須伴隨著整個的教學過程之中,教師要隨時關注學生在每次回琴中的表現(xiàn)與反應,及時了解學生的練琴情況,傾聽學生的反映,給予必要的、適當?shù)摹⒐膭钚缘脑u價。在評價中做到承認差異,重視個性發(fā)展,從整體的審美能力高度綜合評價學生,使每個人都能積極愉悅地參與鋼琴教育活動。
通過非音樂專業(yè)學生鋼琴集體課教學的實踐,我們欣慰地看到:通過練琴,他們對“一分耕耘一分收獲”有了更深刻的理解,發(fā)出了“不經歷風雨怎能見彩虹”的感嘆;通過彈奏鋼琴,消除了很多同學的自卑感,他們可以極其自豪地在親友和老同學面前表演鋼琴,有許多內向的同學,通過鋼琴練習,學會了與人交流溝通,主動地請教同學,人也變得開朗、大方了。通過集體教學,促進了同學間的友誼,集體間的團結,大家經常在琴房里互相切磋技藝,在相互比較中,不甘落后,努力進取,表現(xiàn)了對集體的一份責任感。通過練琴,激發(fā)了學生們對音樂的熱愛,鋼琴已經成為他們排除煩惱、傾訴心聲的工具,鋼琴的巨大魅力使得他們“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。
作為一個有責任的鋼琴教師要不斷更新鋼琴教育教學的理念,努力探索鋼琴教學新的途徑和方法,全面提高同學們的音樂素養(yǎng),使美妙的音樂和愉悅的情感體驗時時伴隨著同學們的學習生活。
最后,筆者擬用一位學生的感悟作為本文的結束語:“更多的人喜歡以翩翩的舞姿詮釋美的內涵,而我更青睞靈動的手指滑過琴鍵美妙的感覺,鋼琴給我沉悶的學習生活注入了鮮活的生機。為了它,我沉迷過,曾經拋下了手邊所有的瑣事去練琴;為了它,我苦惱過,因為力不從心的煩悶不止一次地沖擊著我的大腦;為了它,我也快樂過,那是付出后收獲的充滿幸福的成就感。當然,我也躊躇過、悲傷過……但我無悔。在鋼琴這個神圣的殿堂里,我覺得貝多芬、莫扎特、肖邦、舒伯特……這些偉大的音樂家與我們同在�！�
參考文獻:
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[2]戴定澄主編 《音樂教育展望》 華東師范大學出版社2001年版
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